廣西民辦高等院校商科教育教學質量保障體系存在的問題分析

摘要：廣西民辦高等教育經過近30年的高速發展，已經進入到提質創特階段。這是廣西民辦高等教育發展的非常好的契機，教育教學管理水平不斷提高，商科廣西民辦高校的常設專業，也正不斷得到社會的認可。本文從教育教學質量保障體系的概念出發，介紹了民辦高等院校商科教育教學質量保障體系研究現狀，具體分析了廣西民辦高等院校商科教育教學質量保障體系存在的問題。

關鍵詞：民辦高等院校;商科;教育教學質量保障體系

廣西民辦高等教育經過近30年的高速發展，已經進入到提質創特階段。商科是廣西民辦高校的常設專業，如何“提質創特”？走內涵式發展道路，對教育教學質量提出了新的要求，針對廣西民辦高校商科教育教學質量保障體系存在的問題研究成為迫切關注的問題。

一、相關概念的界定

民辦高等院校指的是非政府機構或者個人自費依法開辦的面向全社會公開招生的教育機構。商科指的是一種專業類型的學科，指在以金融、會計、管理、經濟學等四大專業為代表培養掌握經濟與管理理論和技能人才的學科。它的目標主要是為社會培養經濟管理人才。教育教學質量保障體系是涵蓋教學質量的組織、建設、保障、監控、評價和反饋的整套體系，是高校教學管理的核心和重點。

二、民辦高等院校商科教育教學質量保障體系研究現狀

民辦高等教育自新世紀以來進入規范發展高速期，截止2020年全國共有773所民辦高等院校。商科人才是我國人才體系的重要組成部分，在各行各業的發展中發揮著重要作用。新時期商科人才培養要注入特色化、實踐化、互動化和集成化的理念（毛基業）。而對民辦高等院商科的教學質量保障和持續改進體系的相關研究，從研究內容看，千人千面。包括：建議構建全面教學質量保障體系管理中提出TQM全面教學質量管理模式（蔡海云）;在質量評價體系方面提出的引入第三方質量評價體系（高麗）;引入“導師制”培養商科專業人才創新教學方法（高浩牟）;還有實施“雙師型”教師隊伍建設整合教師資源等等。從研究思路看，有基于民辦高校商科教育主體的功能出發，如在明確政府、學校、企業、行業協會各主體功能和相互關系的基礎上構建校企合作機制（施雨）。有基于目標導向出發，不同的目標導向指引不同的行為。也有專家提出“專業+創業”的培養目標，也有提出應用型商科人才培養目標。還有的認為實踐是提升商科教學質量的切入點，更有出于人才培養、技術和社會影響力三者考慮。

在區內，截止2020年廣西共有民辦高校26所（含本科、專科），其中開設商科專業的21所。在對我區民辦高等院校商科的教學質量保障和持續改進體系研究中，選擇教學質量保障和持續改進體系中某一方面研究的較多，如對民辦高校商科青年教師課堂教學技能調查（余佳等）;對民辦高職院校商科“雙師型”教師隊伍現狀分析（劉傳熙）;也有擇某一商科專業進行探討，如對我區民辦高校ACCA專業教學改革研究（李雪梅）;以廣西大學行健文理學院為例探討財會課程教學質量保障及提升改革（姚婷）等。

三、廣西民辦高等院校商科教育教學質量保障體系存在的問題

（一）商科專業設置趨于同化，教學培養目標無明顯差異

當前，廣西民辦高等院校商科專業設置及起步及較晚，在確定各自的教育教學質量保障體系的人才培養目標時，通常因為缺乏理論指導及實際實踐效果參考，一般沒有根據國家經濟發展及地方經濟實際情況來設置專業，導致了商科專業設置大致相同。在商科專業的設置過程中，部分專業相似性高，一些民辦高校商科專業分經濟與管理兩類專業開設但課程重復開設，沒有很好地進行區分。這種商科專業設置的趨勢，最終導致了廣西民辦高等院校商科專業在人才教育教學培養目標上差異性不明顯，也就是教學目標定位模糊，學校商科專業缺乏特色。

（二）商科專業教師隊伍相對薄弱

廣西民辦高等院校大多是非政府機構組織開辦的，跟公辦高等院校比較起來，它的規模往往比較小，教師的工作崗位穩定性差流動性較大，工作非常不穩定，特別是商科老師很多是臨時兼職，這就導致民辦高校商科專業教師隊伍相對薄弱且缺乏老少銜接師資結構欠合理。目前，廣西民辦高校商科專業教學團隊基本上沒有專業的帶頭人物，缺乏教師團隊建設。在廣西民辦高校商科教師隊伍中年齡構成也不合理，大多數商科教研室中，年老教師和年輕教師兩極分化，缺乏傳幫帶的銜接機制，年輕老師很多都缺乏商科專業背景，同時很也缺乏相關的教學經驗。教師隊伍建設的問題在相當的程度上影響了廣西民辦高等院校商科辦學水平的提高。

（三）課程教學方法傳統，實踐教學相關環節過于形式化

經過調研發現，廣西民辦高等院校商科專業教學水平仍有待提高，在專業課程的課堂教學中基本都是以課堂上講授為主，向學生“提灌式”灌輸專業理論知識，商科專業學生相關的專業實踐機會較少。通常狀況下，民辦高等院校都是跟就業單位直接面對的，基本上都是直接就業訂單教學，類似于一種技工類型的學校。廣西民辦高等學校都是企業家或私營機構組織開辦的，按照傳統邏輯來說，這類型的高等學校商科專業的學生會有較更多的專業實踐機會，而且課程教學方法也是創新性和多樣性的。但是實際上，這些學生在課堂上只能生硬地學到相關的理論知識，基本沒有親自動手實際操作的實踐機會，也非常缺乏專業的實習機會。這是由于廣西民辦高等院校商科專業的教學方法落后，沒有和對口的實習單位形成良好合作的合作機制，專業教學實踐環節過于形式化。

（四）商科專業定位不清晰，人才培養目標欠明確

目前廣西民辦高等院校專業教育教學基礎參差不齊，大部分學校屬于綜合性的民辦高學校，都是包含文理工科，獨立的商科民辦高等院校很少;且在各民辦高等院校中的很多商科專業均分別歸屬于不同的院系，有的專業歸屬到經貿管理學院，也有的專業歸屬到工商管理學院等等。因此廣西很多民辦高等院校在商科專業實際教學中不知道自己應該注重教育教學中的哪方面，對于商科專業定位不清晰，商科專業的人才培養目標欠明確甚至沒有形成目標體系。

四、結束語

民辦高等院校是我國高等教育的重要構成部分，是當代教育發展的產物。廣西民辦高等教育已經進入到提質創特的特殊階段，對教育教學質量提出了新的要求，針對廣西民辦高校商科教育教學質量保障體系存在的問題進行研究，對廣西民辦高校商科教育教學質量保障體系構建及持續提升有重要意義。

參考文獻：

[1]姚海曼，產教融合視閾下應用型民辦本科高校人才培養質量提升策略研究[J]，社會科學研究，2020，（208）

[2]陳曉麗，杜濤.TQM視角下民辦高校教學質量提升對策研究[J].當代教研論壇叢，2017，（07）

[3]劉傳熙，魯鷃嚀.廣西民辦高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析[J].教育觀察，2019，（07）

本文系廣西教育科學規劃2021年度民辦高等教育研究專項課題階段性成果：廣西民辦高等院校商科教育教學質量保障和持續改進體系研究（2021ZJY731）。

作者簡介：羅欣（1981.03-），女，漢，廣西梧州人，碩士，梧州學院講師，主要研究方向為市場營銷，國際市場營銷。