淺談微課在初中英語詞匯教學中的應用策略

李月珠

摘要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術與教育行業的融合也逐漸深入，微課由此產生并在初中教育中得到了一定的普及。英語是初中教育中一個極為重要的學科，而學習詞匯是學習英語的基礎，長期以來，詞匯教學都是英語教學的一大難點，不少初中生在學習英語詞匯過程中表現出效率低、學習興趣不足等問題?；诖?，教師可以借助現代信息技術微課這一教學手段，優化初中英語詞匯教學，推動初中英語教育的創新和發展。

關鍵詞：微課;初中英語;詞匯教學;應用策略

一、傳統初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師教學形式單一，導致課堂枯燥無趣

詞匯是英語教學的基礎，初中英語教師一般是在新課教學前，將閱讀文本中的詞匯予以單獨列出，帶領學生反復讀誦和記憶詞匯，并通過文本閱讀教學應用詞匯，最終輔助相應的習題予以鞏固。由此可以看出，初中英語詞匯教學存在的一大問題，便是教師開展詞匯教學的形式單一枯燥，導致學生難以在枯燥的學習氛圍中汲取知識，學習成效大打折扣，甚至產生對英語詞匯學習的畏懼感和抗拒感。尤其是初三英語教學以復習和應試為主，教師為了讓學生更好地應對中考，往往是以帶讀、單一講解等形式教學詞匯，整個課堂呈現出極大的枯燥性和無趣性。

（二）學生死記硬背詞匯，學習效率低下

除了教師的教學方法存在問題，學生在自主學習詞匯時也存在一定的偏差。以初三英語詞匯學習為例，教師會帶領學生重溫初中各階段的英語詞匯，并進行匯總、鞏固和檢驗。學生為了完成教師布置的一系列教學任務，往往采取死記硬背的方式記憶詞匯，這種學習方法，不僅影響學習效率，學生難以快速并牢固掌握詞匯，同時，部分英語基礎較差的學生也會感到英語學習壓力較為繁重，對英語學習產生畏懼心理，而且學生只是機械記憶單詞，也難以提升英語能力，在英語學習活動以及生活實踐中實現對詞匯的有效運用。

二、微課在初中英語詞匯教學中的作用

（一）提升教學效率

微課最核心的作用就是能將大片繁瑣的知識點，提煉出重難點，以多媒體的方式，借助大量豐富的圖片、音頻，將知識點用靈活簡約的形式展現給學生。同時微課基于網絡與多媒體強大的功能，往往能化抽象為具體。初中英語詞匯對于學生而言是有一定難度的，尤其是對于基礎較差的初中生而言，他們的思維能力與理解能力都有所欠缺，面對學習內容繁重、形式枯燥的的詞匯知識點，微課能幫助學生更好地接受這些抽象的詞匯，這樣就有助于學生更輕松地理解知識點，消化和應用詞匯。如教師在教學“season”這個詞匯時，可以運用微課創造季節的情境，學生通過微課上呈現的圖文，感受春、夏、秋、冬，在教學情境下更迅速地記住并理解詞匯。同時，微課省去了教師大量板書和講解的時間，能提高課堂效率。

（二）提升學生學習數學的興趣

英語詞匯本身具有枯燥性，學生如果不掌握學習方法，很難感受到學習的興趣。加上我國學生缺乏英語學習的語言環境，因此在英語學習上會存在一定的困難。然而微課不再是像傳統課堂一樣，單一地講解知識點，它能用靈活的手段和途徑去形象地展現知識點，同時微課常常可以通過多媒體將看起來枯燥的詞匯與生活聯系在一起，這樣學生不再覺得英語詞匯是空中樓閣，因此營造了一種生活情境，讓學生更有興趣去學習和應用英語詞匯。

（三）培養學生自主學習和合作學習的能力

傳統課堂教學僅僅能夠在課堂上開展，課堂教學具有限定性。而微課打破了教學的時空性，借助網絡技術，學生可以在任何地點、時間接受教師的教學，同時，借助微課教學，教師也能有效豐富教學的組織形式，如能讓學生有效開展自主學習和合作學習。在這樣豐富的教學模式下，學生的自主學習能力和合作學習能力都能得到有效培養，不僅提升了教學效率，也與當代人才培養的要求相適應。

三、微課在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）借助微課將詞匯教學融入教學的各個環節

要想優化詞匯教學成效，教師必須要抓好預習、課堂互動和復習環節。而對于這幾個在教學中最重要的環節，教師都可以利用信息技術進行優化。

首先是在預習環節，教師可以制作微課，傳到相關學習平臺上，并給學生發放詞匯導學案。學生以小組為單位，根據導學案的內容，結合微課開展預習。教師要在微課中給學生設置問題懸念，要學生帶著問題去有效開展預習，避免傳統預習環節中的無效性。

其次，素質教育背景下，初中英語教學要避免灌輸式教學，在課堂中一定要注重師生互動與生生互動。但是由于初中生學業壓力大，結合課堂教學實踐，會發現課堂氛圍并不好，學生在互動環節并不積極主動。因此，教師可以借助多媒體設置互動環節，加強詞匯教學反饋，改變傳統詞匯教學的單一性、靜態性。以人教版課本內容“Will people have robots”為例，教師可以讓學生借助信息技術，根據教師出示的微課提前讀誦生詞，并完成教師布置的看視頻猜單詞的作業。如教師播放一段掃地機器人的視頻，學生應該選出正確的單詞選項即robot。

最后，在復習環節，教師可以讓學生以小組的形式，借助信息技術互相抽背單詞。教師也可以讓學生通過信息技術自行開展復習，在完成詞匯習題之后自行對照自己知識點薄弱之處，再去重新進行微課的學習。此外，教師可以根據學生的詞匯習題情況，借助信息技術為學生制定電子錯題本，以方便學生在復習詞匯時進行對照，做到及時查漏補缺，永不再錯。

（二）利用微課突出教學重點，提升教學針對性和有效性

“微課”教學時，需要借助短視頻進行教學，短視頻之所以稱為短視頻，主要是因為其短的緣故，一般時長不超過10分鐘。在如此短的視頻中，要想將全部的教學內容濃縮進去是不可能的。因此，教師在設計“微課”的時候，不僅要對詞匯進行精心挑選，還應當考慮重點、難點詞匯的挑選，這樣就能夠突出每一堂課的重點，并以此為基礎設計各個環節與實踐教學活動，增加詞匯教學效率的同時，提升“微課”教學的有效性。對于重點、難點詞匯的挑選，通常情況下如果教材中高頻率的出現某一詞匯，則說明該詞匯是重點或者難點詞匯，如“achieve”、“absent”、“arrange”、“college”等詞匯在教材中出現的頻率比較高，教師就應當針對這些高頻率的單詞，制作出一個短時間的視頻，將其集中在一起進行講解，這樣能夠最大限度地節省課堂時間，提升詞匯教學的效率，起到事半功倍的效果。

四、結語

微課是在當代計算機與網絡技術大力發展的背景下，以視頻教學為基礎開展的一種新型教學模式。相比傳統大班制面授教學而言，微課教學呈現碎片化，其以極為精短的內容將教學中的重難點予以集中展示，并緊密結合教學要求和學生的需求，真正尊重了學生在學習中的主體地位。同時，微課強調學生在學習中的主動性，有效打破了傳統灌輸式教學的模式。因此，微課在初中英語教學中的應用，與新課改的基本要求相一致，能真正提升教學效率，創新教學模式，推動教學的有效進程。

參考文獻：

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