大班幼兒自主探究活動中教師有效介入的行動研究

李睿宣

摘要：自主活動已經融入了幼兒的一日生活中。根據大班幼兒的年齡開展的自主探究活動中，老師該如何的有效介入活動中。結合各資料和案例，淺談大班幼兒自主探究活動中教師有效介入的行動。

關鍵詞：大班幼兒;自主探究活動;教師的有效介入

一、大班幼兒的年齡特點

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，大班的幼兒自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，動作靈活、控制能力明顯增強。愛學、好問，有極強的求知欲望，活動的自主性、主動性提高，活動更有目的、有計劃同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習。大班幼兒的注意的廣度提高了，交往的能力也增強了，他們不僅注意自己的互動，而且還注意同伴的活動.如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會向同伴學習，一起討論問題等。思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

二、自主探究活動

幼兒的自主游戲是一種自發的行為，是自我控制進程的行為。探究活動是對身邊的事物，現象產生興趣和探究的欲望，能運用各種感官，動手動腦去探究問題，使幼兒感受科學探究的過程和方法，突出幼兒的主體地位。而自主探究活動是自主游戲的前提下，開展的科學探究的活動。

自主意味著幼兒可以按照自己的意愿思考與行動，但學前兒童的智力與技能發展有限，這會導致其想做的或所做的并不一定給其帶來所期望的利益。而且，幼兒往往有強勢的游戲偏好，他們可能不選擇所有類型的游戲。因此，自主游戲并不意味教師作用的弱化，支持幼兒自主游戲不等于放縱或忽視，而且自主探究活動具有科學性，我們教師有效的介入幼兒的自主探究活動，能給幼兒的游戲起著重要的作用。

三、分析大班幼兒在自主探究活動中，教師的有效介入方法。

（一）大班年齡適宜性

相同年齡的幼兒往往具有相似的特征、能力與行為，不同年齡的幼兒往往有不同的核心活動，也有不同的游戲體驗。教師應當根據幼兒在大班階段的典型發展狀況，向幼兒提供喜歡的、不同難度的游戲經驗與材料，如低結構的材料：紙盒、紙箱、益力多瓶子、羽毛球等廢舊材料，在沒有專門的玩具下，大班的幼兒也能進行高度復雜的游戲。

（二）幼兒教師的自我定位

1.游戲前，教師是創設游戲條件者。給予幼兒自主游戲的權利，合理利用場地的空間布局，給予游戲材料的提供與支持。

2.游戲中，教師是觀察者、參與介入者。身為觀察者，教師要以不同重點觀察，以不同路徑觀察，以不同方法觀察。作為參與介入者，教師要以不同語言介入，以不同形式介入。

3.游戲后，教師是傾聽引導者。鼓勵幼兒分享經驗，引導幼兒提升經驗，幫助幼兒整理經驗。

4.案例分析：

在課間活動時，教師和幼兒分享了一本書《天空的脾氣》，幼兒們都感興趣，特別是看到關于風的內容時。結合了幼兒之前畫的氫氣球，我們進行了討論：“降落傘是怎樣的？有什么作用？大家都七嘴八舌的討論著。于是，大家一起來嘗試制作降落傘。除了班級已有的材料，結合家園共育，讓幼兒回家后，和爸爸媽媽一起商量，需要一些什么材料，然后把材料帶回幼兒園，一起制作。這天的自主游戲，幼兒們迫不及待地拿出自己準備的材料，有塑料袋、布、紙杯、毛線、塑料卡…曦曦和小芷一起進行合作，用黑色的塑料袋和紙杯來制作降落傘，曦曦負責裝飾被降落的物體，小芷負責傘的部分，小芷這次用了新的工具制作，用訂書機把繩子釘在塑料袋上。而朗朗和健健這邊也是選擇料袋和紙杯來制作降落傘，兩兄弟默契十分好，你綁我剪，他們在塑料袋兩邊各綁了一個紙杯，他們說：“我們一人做一邊。”

曦曦、小芷和兩兄弟都制作好降落傘后，決定一起去試一試，是否成功。師：“哥哥弟弟，你們做的降落傘和姐姐她們做的不一樣，很特別，你們做的是怎么樣的？”哥哥說：“我們的是綁在一起的。”“那好，我們一起來試一試，看看誰的會成功。”師：“帶著孩子們，走到大型器械上放降落傘，弟弟和小芷在滑梯上，哥哥和姐姐在下面觀察。

師：“一二三，放，誰的快？”

姐姐：“他們的快。”

師：“如果那個紙杯是個人的話，從高空上坐降落傘下來，是快快的下來的沒事，還是慢慢的平穩的下來沒事。”

哥哥：“慢慢的，快快的下來，人就死了。”

師：“那這兩個降落傘，哪個是成功了？”

弟弟：“曦曦她們的。”

師：“那你們的為什么會失敗？”

哥哥：“因為，我們的沒有氣，氣不夠多。”

回到課室，曦曦說：“我們要把降落傘裝飾漂亮。”弟弟說：“老師，我們把它打開了，這樣就夠氣了。”不過我們把袋子弄破了。”師：“沒有關系，下次你可以試一試，如果袋子破了一個洞，降落傘能不能成功降落。”

在整個游戲中，幼兒是通過動手操作，發現問題，提出疑問，尋找方法，解決問題。在活動中，老師是沒有進行過多的干預，幼兒提出的疑問，老師沒有正面的去回答，而是讓幼兒自己開動腦筋去思考，去操作。當幼兒需要去試驗時，教師給予幼兒實驗的場地，在試驗中，幼兒感知科學原理。原來幼兒對與之前的游戲是有深刻的印象，能去尋找它們之間的關聯。

四、結論

在幼兒園里，由孩子幼兒的意愿生成的自主游戲主題有很多，其中有不少的探究性活動，教師要及時地抓住幼兒的興趣點，知道在何時、如何發現幼兒的學習機會，以及適宜的干預機會。針對大班孩子的年齡特點和發展水平，為幼兒提供不同層次的支持。

參考文獻：

[1]夏軼青大班幼兒年齡特點[EB].[2014-02-20].

http：//www.age06.com/Age06.Web/DetailForQX.aspx？InfoGuid=d75cb2ff-e73c-4e18-bf48-9a8b6524cf2a

[2]張國平幼兒的自主游戲[M].北京：中央編譯出版社，2017