新時代鄉村教師專業發展多元化路徑探析

任傳偉　張傳超

摘要：由于鄉村教師所處的生活世界與城市、城鎮的際遇不同，導致文化氛圍、外出學習、專業再學習時間少等外在的不足，其專業發展就需要借助于“互聯網+”的新時代信息化的時代優勢，將傳統路徑轉化適宜的微反思、微課、微課題、微創新、微講座等多元路徑，從而獲得新知識，發展新能力，更好地為鄉村教育服務。。

關鍵詞：微反思;微課堂;微課題;微創新;微講座

教師是教育的第一資源，新時代提出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，從而為教育強國奠基。然而，究于歷史和地域的差異，國內逐步形成城市、城鎮和鄉村三種教育格局，其中，鄉村教育作為義務教育的薄弱環節，在各省均衡發展驗收補足教育硬件設施后，鄉村教師的專業發展就日益變得重要。在鄉村教師專業發展的過程中，要考慮到新時代“互聯網+”的信息化特點和鄉村教師的實際情況，采取將行動研究等傳統路徑轉化為適宜的“微”路徑，包括微反思、微課例、微課題、微創新、微講座等多元路徑。

一、微反思

在教師專業化成長中，美國教育心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”，這足以說明教學反思的重要性。除卻教學中的書面教學檢查，教師往往會有一些靈感式的反思被遺漏掉，這種情況多在工作微信群中發生，因而教師要做一個有心人，注意這些“微反思”的記錄和整理。在“微反思”中，教師可以從三個內容展開：一是課堂教學中的反思。……