新時代鄉村教師專業發展多元化路徑探析

任傳偉　張傳超

摘要：由于鄉村教師所處的生活世界與城市、城鎮的際遇不同，導致文化氛圍、外出學習、專業再學習時間少等外在的不足，其專業發展就需要借助于“互聯網+”的新時代信息化的時代優勢，將傳統路徑轉化適宜的微反思、微課、微課題、微創新、微講座等多元路徑，從而獲得新知識，發展新能力，更好地為鄉村教育服務。。

關鍵詞：微反思;微課堂;微課題;微創新;微講座

教師是教育的第一資源，新時代提出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”，從而為教育強國奠基。然而，究于歷史和地域的差異，國內逐步形成城市、城鎮和鄉村三種教育格局，其中，鄉村教育作為義務教育的薄弱環節，在各省均衡發展驗收補足教育硬件設施后，鄉村教師的專業發展就日益變得重要。在鄉村教師專業發展的過程中，要考慮到新時代“互聯網+”的信息化特點和鄉村教師的實際情況，采取將行動研究等傳統路徑轉化為適宜的“微”路徑，包括微反思、微課例、微課題、微創新、微講座等多元路徑。

一、微反思

在教師專業化成長中，美國教育心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”，這足以說明教學反思的重要性。除卻教學中的書面教學檢查，教師往往會有一些靈感式的反思被遺漏掉，這種情況多在工作微信群中發生，因而教師要做一個有心人，注意這些“微反思”的記錄和整理。在“微反思”中，教師可以從三個內容展開：一是課堂教學中的反思。這是教師經常使用的“三言兩語”，但就是這些碎片化的言語更能接近文本本源和教學本真。二是在課改實驗中的反思。教師要進行專業成長必須跟進時代學術潮流，其中最為切近的就是課改實驗。教師要注重在教學課改實驗中的點滴體悟，利用這些“微反思”開啟自己的專業成長智慧;三是基于自己某一段教學經歷的反思。教師能夠將這些“微反思”整理起來進行教育敘事總結，助力自己成為優秀教師。

二、微課堂

微課堂是促成鄉村教師學科專業成長的一項基本功，是教師依據某個教學目標或學生學習困惑展開的教學行動，時間一般控制在5分鐘左右，包括課堂教學中的片段截取，也可以是專題制作。作為一個教學資源，微課可以通過家校群等信息化手段讓學生學習和復習，也可以通過工作群讓教師點評和分享，在爭鳴和點贊中形成同伴互助的專業成長氛圍。以微課方式促進教師專業發展需要注意四個方面：一是在微課內容的選擇上要堅持生本原則，知識點的講解要恰到好處;二是微課媒介形式可以是視頻，也可以是音頻，其中音頻更為靈活;三是微課的評價形式注意激勵性，將有效的微課納入教學資源包，推薦予以評獎。在微課教學（一般以線上為主）中，教師會逐步養成抓教學難點和培養對學生因材施教的專業素養。

三、微課題

問題即課題。微課題主要針對教學實踐和課程改革中出現的小問題，以這些小問題為抓手，起到以小見大，促進教師解決問題的能力。微課題在表現特征上具有周期短、見效快、實用性強的特點，可采用行動研究和閱讀的“雙翼”解決策略。微課題的研究要注意三個原則：首先，微課題和其他課題一樣，做好學術檢索，做好研究方案;其次，在微課題的評價上要形成學校立項，進行課題的規范化管理，待有一定價值和成效后逐步推薦為縣級以上課題立項;再次注重網絡應用和宣傳，可以是自己團隊內組建微信群進行商討，隨時發現新的觀點和解決辦法，也可以通過微博形式宣傳，樹立學術自信。通過微課題研究，可以提高教師自主學習解決問題的能力，樹立由“經驗型”向“研究型”轉變的支架。

四、微創新

微創新是指教師在課堂教學中針對目標設計和實施過程中提出的某個或某些具有創造性的教學構思或教學舉措。教材是靜態的，就需要教師有自己獨特、新穎的見解，有獨到、別致的方法。微創新的實現可以經由以下途徑：一是把生活引入課堂，教學才會生動，學生更易于接受;二是把觀點引入課堂，思想發生碰撞;三是把體驗引入課堂，促成情感共鳴;四是把方法引入課堂，知識轉化為能力。在微創新活動中，教師可以逐步積累經驗，將這些點滴創新進行匯總概括成微校本，而更重要的是教師可以形成自己的課堂教學體系，在教學中逐步養成自己的獨特教學風格。

五、微講座

與專家的講座不同，微講座是一種非正式、非正規的學術研討交流活動，是以有一定教育教學經驗的教師為主講人的系列講壇，時間在5—20分鐘之間;題目不大，切合教學實踐，講自己的心得體會;要求不高，不強調理論上的系統性，只求有個人見解。但是，在鄉村教師專業成長過程中，微講座是迄今為止尚未得到自覺性開發的一個路徑。之所以沒有得到有效的開發，是因為有兩個原因，其一在于教師自身的原因，鄉村教師知識不廣博，對問題的研究缺乏深層推敲，缺乏理論概括能力，以及羞怯心理;另一方面的原因在于學校領導對教育教學現象自發行為的學術未進行發掘，缺乏“慧眼”。因而，學校領導能夠在教師工作群的教師交流中要善于發現有真知灼見的心得體會，為普通教師提供一個展示的舞臺、交流的平臺，大家共同分享主講教師的經驗、學識和教育智慧，讓一線教師講自己的課堂故事，說自己的教學觀點，談自己的教育夢想。同時，微講座既是微課題的成果展現，又是微反思的問題提示，還是微創新的思想交流。在傳播路徑上，微講座形式自由，可以在教師例會上進行，也可以通過自拍的方式，通過工作群上傳各自的微講座視頻。在評價措施上經學術考察后在校園網上播放，并上報高一級組織擴散，這既是一種展示，又是一種激勵。

另外，以上的各項鄉村教師專業成長的路徑并不是單一行為，可以貫穿于教師專業成長的整個過程。例如，課堂是教學的主陣地，課堂教學是目標教學，教師可以將其中的任何一個教學目標進行錄制，然后交由同科（年級）教師進行“微課堂”討論總結，進行“微反思”，逐步形成問題。問題即課題，授課教師由此形成“微課題”。經過組建團隊，閱讀有關書籍，查找相關專題信息，進行閱讀活動，形成關于該教學目標實施的系統理論，形成研究成果，逐漸創新性地開發出“微校本”，為普及成果，“微課題”負責人可以進行“微講座”。在這個歷時性的過程中，逐步培養了教師對學科教學的興趣，擴展了知識視野，提高了教學和科研能力，因此，在教師專業成長過程中，這些“微”行動具有重大意義。

綜上述之，由于鄉村教師所處的生活世界與城市、城鎮的際遇不同，導致文化氛圍、外出學習、專業再學習時間少等外在的不足，其專業發展就需要借助于“互聯網+”的新時代信息化的時代優勢，充分利用系列“微”研究獲得新知識，發展新能力，更好為教育教學服務。

本文系山東省教育科學“十三五”規劃2019年度一般自籌課題《新時代鄉村教師專業發展路徑的多元化研究》（課題批準號：YC2019229）研究成果。

作者簡介：

1、任傳偉（1974.09—），高級教師，山東省蘭陵縣第十五小學校長，研究專長為教育管理。

2、張傳超（1966.04—）高級教師，山東省蘭陵縣神山鎮中心小學，研究專長為小學數學教學。