優質均衡背景下幼兒園教研輻射機制與路徑研究

陳澤婧　蔣鴻雁　肖祥萍

摘要：為了完善區域教研和園本教研制度，發揮優質幼兒園和農村鄉鎮中心幼兒園的輻射帶動作用，解決教師在教研實踐中的困惑和問題，須建立健全幼兒園教研輻射機制與路徑，加強對薄弱園的專業引領和實踐指導，促進學前教育質量均衡發展。通過對幼兒園教研輻射機制和輻射路徑的梳理與闡釋，生成工作經驗以期提升教研活動成效，逐步實現區域教育水平整體提升。

關鍵詞：優質均衡;幼兒園教研;教研輻射

一、問題的提出

教育部、國家發展改革委、財政部、人社部印發《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》中指出，要“發揮鄉鎮中心幼兒園的輻射作用，加強對農村學前教育的業務指導”。2018年11月7日《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》也指出，健全各級學前教育教研機構，充實教研隊伍，落實教研指導責任區制度，加強園本教研、區域教研，及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題，充分發揮城鎮優質幼兒園和農村鄉鎮中心園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的專業引領和實踐指導。由此可見，幼兒園教研輻射工作的重要性日益凸顯。

幼兒園教研輻射是以示范幼兒園、中心幼兒園、集團龍頭園等優質教研共同體發揮作用為根本，通過向外圍和周邊其它薄弱園擴散影響，逐步實現整體進步。通過教研引領，建立教研指導責任區，目的在于促進幼兒園均衡發展，提升學前教育教學科研水平，其具體任務包括提升教研質量、規范園本課程、發展教師專業技術水平、增進區域幼教質量等。

二、優質均衡背景下幼兒園教研輻射機制

據對貴陽市幼兒園展開的訪談調查得知，為落實“三級聯動，助推教研輻射”，提升幼兒園教研輻射質量，貴州省貴陽市幼兒園在省教育廳整體部署、市教育局的全面統籌、各區教育局綜合引領下，采取“教育局——引領方向;責任區——協助指導;中心園——推進落實”的辦法，具體形成以下教研輻射機制：

1.形成教研工作的學習共同體

學習共同體是一個能達成生命意義和教育意義的學習系統，基于學習共同體的視角，園本教研應是實現學習者與助學者走向“對話”、幼兒園教研文化走向“共享”、實踐活動走向“同構”的一種教研活動。由優質公辦幼兒園、片區內公民辦幼兒園、當地高等師范院校學前教育專業專家及幼兒園一線實踐專家共同組成幼兒教育教研工作的學習共同體，實行有計劃、有系統、有主題的定期教研制度。

2.建立教研輻射內部機制

在教研共同體內，以優質公辦幼兒園作為龍頭園，龍頭園園長為組長，各家民辦幼兒園園長、公辦幼兒園副園長為副組長，下設管理組、培訓組、教研組、幫扶小組、考核組、信息組等，分別負責“制度制訂”“教師培訓”、“教研工作”“一對一幫扶”“考核工作”及“信息傳達和工作宣傳”等。

3.建立分層管理機制

針對教研共同體內所有的教師，設置分層管理機制。由區級以上專業骨干、專家及幼兒園高級以上職稱的教師組成“創新期教師團隊”，負責結合教師成長目標和實際發展情況選擇主題并組織教研，對教師群體的共性問題開展培訓、對教師的個性問題進行一對一個別指導，有統籌、有差別幫助教師成長。同時，“創新期教師”應把提升教育科研能力作為自身發展的重要目標。

4.建立教研工作常規模式

通過建立教研工作常規模式，每學期期初由各公民辦片區園填寫教研需求表，再由負責對接該幼兒園的幫扶組長進行分析歸納，由公辦幼兒園教研負責人對幾所民辦園的問題進行匯總，分析共性和個性問題。梳理出共性問題后，通過邀請創新期教師進行集中培訓、參與式研討、教研學習成果展示等方式找尋解決方案;針對個性問題，先通過建立臨時教研聯盟，開展小群體專題研討。其次，邀請有個性問題的教師到公辦幼兒園跟崗，同時組織小范圍的技能提升專項培訓和評比，發揮教師“主動學、團隊比、共提升”的作用。通過小組探討尋求問題解決策略，進而將工作經驗、過程等形成優秀案例、方案，撰寫學習成長簡報、發送至微信公眾號以加大教研輻射力度，讓到更多人參與到交流學習中。

三、優質均衡背景下幼兒園教研輻射路徑

經筆者資料收集和實地調查得知，貴陽市各幼兒園在區教育局帶領和指導下，通過以下路徑推進教研輻射工作：

1.發現問題，查找痛點，確定教研主題

通過邀請教研員、幼兒園一線專家、高等師范院校教師團隊等前往幼兒園現場調研，深入交流、討論教研及其教研輻射工作現狀，發現問題、查找痛點，進而根據痛點問題確定主題，進行研討交流。從亟待解決的問題出發，聚集各方教育資源、群策群力解決教研問題，以此為契機，讓教研責任區內教師受益。

2.課題推進，解決疑難，實踐驗真知

通過課題設置的方式，將教研指導責任區建設工作和理論研究掛鉤。教育局和龍頭幼兒園均可設置若干課題，激發教師們的問題意識和研究意識，將幼兒園工作實踐中遇到的問題，自覺記錄、梳理，查找資料、結合專業理論，申報課題。課題審批單位從中篩選“真問題”，摒棄“假問題”，予以立項。教研指導責任區內的教師們形成研究共同體，在行動中研究，在研究中提升和改進教學、教育質量，以課題方式推動教師解決疑難，在實踐中檢驗“真問題”，獲得“真知識”。

3.“一對多”模式，因地制宜，實行特色教研

所謂“一對多”模式，即集合區級共性教研、責任區個性化教研和園所特色教研于一體，通過對各類問題形成的專家引領、培訓交流、主題研討等，對教育實踐問題各個擊破，追蹤研究。在具體問題具體分析的基礎上，根據各自幼兒園的實際情況，挖掘本園優勢資源，開展特色教研。

4.專題合作，聚焦問題，實現升華理論

根據每學期期初教師填寫的教研需求表，梳理共性問題和個性問題，形成有目的、有計劃的專題培訓工作計劃。聘請業內相關領域專家作為專題培訓主講教師，對相關內容進行系統講解，結合教師們工作中存在的疑難問題進行解答，以理論指導實踐，開拓教研思路，幫助教師進行理論升華。

5.搭建平臺，資源共享，落實常態輻射

通過組織教師尤其是入職期和成長期的教師參與各類教研活動比賽，形成參訓和參賽的長效專業成長機制，為教師提供常態化的觀摩、研討平臺，有效支持教師的專業發展，提升教師專業素養和專業能力。

四、優質均衡背景下幼兒園教研輻射經驗

關于幼兒園教研輻射經驗方面，可以從健全制度體系、合理劃分片區、強化問題導向、豐富教研形式等方面發力，以提高聯片教研活動成效，促進城鄉學前教育均衡發展。

1.項目引領，點、線、面分層推進

首先，第一層面，從示范園、中心園或龍頭園中選擇一個試點，推行教研輻射模式。通過總結反思汲取教研活動開展及教研指導中的經驗、存在的問題，共同研討解決問題的策略，針對痛點問題展開教研活動及開展教研指導工作。以優質幼兒園園幫扶鄰近鄉村民辦園、薄弱園的方式，實現教研活動聯片的提質增效。

其次，第二層面，試點取得一定成效之后，線域跟進。在區域聯片的基礎上，進行同質聯片，異質聯片，實現區域聯片中的“異化”與“回歸”，即在異質聯片、同質聯片中建構“對話”、“共享”、“同構”的機制與路徑。

最后，第三層面，實現全面推進。在片區內將教研輻射工作經驗、辦法加以總結梳理，進行經驗分享與交流。在這一層面上擴大了鄉村民辦園、薄弱園的覆蓋面，著眼宏觀層面教研輻射的統籌規劃，驅動教研活動本土化、特色化、優質化發展。

2.責任區協助指導，開展多種形式的教研活動

在責任區的協助指導，根據各幼兒園的發展需求、現實困境，通過主題研討、“園際”會課、專題引領、互教互訪等多種教研形式，結合與之相應的教研主題，切實為幼兒園及幼兒教師解決工作和學習中的真實困難與問題。此外，各責任區龍頭園與責任園之間，實行輪崗制度，互派老師進行輪崗，相互了解溝通、學習借鑒，龍頭園與片區園相互間得到充分的溝通與交流，有助于有的放矢的開展進一步的指導幫扶工作。

3.專項資金保障，規劃資金用途

從省級層面為各教研責任區撥付專項資金，用于支持教研責任區開展各類教育教研活動。采取“送出去、請進來”的人才培養模式，把國內、省內幼教前沿的研究專家、優秀的幼教實踐工作者邀請到責任區開展專門培訓;把責任區內的教師送到國內、省內優質園所學習先進的幼兒園管理、一線教學經驗，多渠道促進教師能力水平的整體提升。

4.資源管理中心統籌，中心園推進落實

建立資源管理中心，實現資源統籌安排。中心園制定資源管理制度，工作方案，結合現實問題和發展需求，合理調配人、財、物。通過對資源管理中心的合理規劃，建立共享機制，打造共享平臺，互通有無，相互補給，解決教育教研活動中的客觀實際問題。

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本文系貴州省教育科學規劃課題“優質均衡背景下幼兒園教研輻射機制與路徑研究”[2017C028]研究成果。

作者簡介：

1.陳澤婧（1989—），女，貴州黃平人，貴州師范學院教育科學學院，副教授;

2.蔣鴻雁（1970—），女，貴州貴陽人，貴州省貴陽市云巖區第一幼兒園，園長，副高;

3.肖祥萍（1987—），貴州遵義人，貴州省貴陽市南明區第五實驗幼兒園，教師，幼教二級。