學習數學興趣的培養和調動

孟祥濤

興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。那么在數學教學中如何培養和調動學生濃厚的數學學習興趣呢？

一、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣。

當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。在數學教學過程中，應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養和調動學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養學生學習數學的興趣。

教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和調動學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。下面請談一下我的做法：

1、游戲激趣

我們知道：興趣是學習的動力，也是學習的先決條件。而小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差。直接影響課堂學習效果。為此，在數學教學中，我經常設計一些游戲環節，以此增強教學內容的形象性的趣味性，促使學生對所學知識產生興趣。

例如，在教學一年級“連加”一課時，在新授時，我問同學們：“你們喜歡玩游戲嗎？”“喜歡。”同學們異口同聲地回答。然后，我出示一個圖畫例題：同學們在玩“老鷹捉小雞”的游戲。扮演“小貓”的有2個同學，扮演“老鼠”的有6個同學，圍圈的有8個同學，問一共有多少個同學？我先請同學讀一讀題目，接著我請一些同學玩一玩這個游戲，扮演“小貓”，“老鼠”和圍圈的人，同學們興趣高漲，個個躍躍欲試，在游戲中學生親自體驗，更加直觀地讓學生理解了連加的含義，這樣學生學習數學的興趣就更濃了。

2、動手激趣

動手操作探究知識的最終結果并不僅僅是學生自己發現規律，更重要的是經歷了探究的過程，從中獲得數學學習成功的體驗，同時，調動學生學習數學的興趣。

例如，在教學完“長方形和正方形的周長”一課后，我設計了一個游戲活動：我把全班39個學生分成13組，每3個同學為一個小組，讓每位學生實際量一量自己的頭圍、胸圍和腰圍。當我剛說完這個游戲活動要求，同學們興奮地跳起來，不用老師幫小組同學分工，同學們自己早已分配好職責，認真地測量起來，這時，我發現班上平時不怎么愛說話的王福祥同學，也積極參與了這次游戲活動。我暗自竊喜：“游戲真像一塊吸鐵石，吸引力的作用竟有這么大！”

3、鼓勵激趣

老師的鼓勵除了在課堂上可以激發學生學習數學的興趣，在作業評價也可以以鼓勵為主，學生學習興趣也會提高，增強學生學好的信心，成績也會進步很大。例如：對于答題效率高的學生，可以這樣寫鼓勵評語“你的作業做得太好了，讓我百看不厭。”肯定和表揚的批語增加了學生學習的熱情。而對那些學習勁頭不足，需要鼓勵的中等生和后進生，我也會這樣寫鼓勵評語。“你今天的作業做得很好，加油吧。”“你一次比一次有進步。”“老師相信你，會越來越棒。”滿載希望和鼓勵的話語，激發了他們的學習積極性，增強了學生對數學學習的熱情和興趣。

三、重視師生情感受的培養，內化學生學習數學的興趣。

學生在某一學科上學業落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態度呢？心理學理論認為：情感具布兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中，教師應充分發揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。