互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

王翠蘭

摘要：在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師尚未完全意識到互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對于課堂教學(xué)的重要作用，其在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)過程中的誤區(qū)，使得小學(xué)語文教學(xué)開展的效果較為有限。因此本文在明確互聯(lián)網(wǎng)+與語文閱讀教學(xué)融合必要性的基礎(chǔ)上，歸納當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)同時，探究高效利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，以期為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言：在小學(xué)階段，語文教師積極改革閱讀課堂教學(xué)的形式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢和長處，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展下，教育領(lǐng)域逐漸與現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行了深度的融合。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于教學(xué)實踐中可以有效地改進(jìn)現(xiàn)代教育的教學(xué)效果，而在其與語文學(xué)科的融合下可以有效活躍整體的課堂教學(xué)氛圍，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用背景下，互聯(lián)網(wǎng)+便捷的互動功能使得教師可以實時掌握到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此教師在課堂的任務(wù)布置階段，可以提前要求學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的預(yù)習(xí)。通過學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來指導(dǎo)其課堂教學(xué)的開展。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以使學(xué)生在不受限制的時間、空間下，運(yùn)用多樣性的方式進(jìn)行文本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的同時也可以鍛煉其自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)背景下高質(zhì)量地開展課前的預(yù)習(xí)活動，教師可以通過微課的形式向?qū)W生進(jìn)行課堂內(nèi)容的初步展示，使其在趣味動畫的微課背景下，形成對于閱讀文本的閱讀興趣，提高其對課堂文本理解的同時，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)開展的有效性。最后利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺高效的互動交流模式，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生群體間的交流與合作，使其在任務(wù)完成的過程中，積極地學(xué)習(xí)不同學(xué)生的優(yōu)勢，在學(xué)生交流與碰撞的過程中進(jìn)行思維的啟發(fā)。同時教師也可以通過學(xué)生間的互動交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)開展的針對性。以《趙州橋》為例，在課前預(yù)習(xí)階段教師可以要求學(xué)生收集趙州橋的資料，通過對于課文的朗讀以及微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀文本的初步分析，并在互聯(lián)網(wǎng)+的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)疑問的交流，促使其開展課前預(yù)習(xí)的同時明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、營造閱讀情感氛圍

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的融合可以使得教師在探究高效教學(xué)方案的過程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的優(yōu)勢，通過全新閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)體驗，同時促進(jìn)其在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與知識的積累。通過良好閱讀習(xí)慣、閱讀能力的養(yǎng)成，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)除了擁有直觀性的特點之外，其與日常教學(xué)的融合也有著趣味性、知識性的特點。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用過程中，閱讀教學(xué)可以通過教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分進(jìn)行閱讀內(nèi)容的感知。在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過圖片以及視頻的導(dǎo)入方法，提升學(xué)生對于閱讀文本的閱讀興趣，如《圓明園的毀滅》一課，教師可以運(yùn)用圖片導(dǎo)入的方法，通過向?qū)W生展示圓明園的輝煌，使學(xué)生在圖片與文本的搭配下進(jìn)行文本情感的深入理解。而面對文中圓明園景觀的概括性表達(dá)，教師可以通過圖片的形式向?qū)W生展示多樣化的建筑風(fēng)格，使學(xué)生在理解文本知識的同時，拓寬學(xué)生語文閱讀的視野，使學(xué)生主動探究課外知識。視頻導(dǎo)入的方法則可以在毀滅片段的學(xué)習(xí)過程中，以電影片段的引入激發(fā)學(xué)生的痛恨及惋惜之情，利用視頻的形式提升學(xué)生對于閱讀文本的理解，通過直觀再現(xiàn)當(dāng)時的情景來升華學(xué)生對于文本的理解，調(diào)動其感情的同時，以文本的再研讀使學(xué)生閱讀共鳴得以產(chǎn)生，深化學(xué)生的閱讀情感。

三、拓寬課文讀寫空間

信息技術(shù)與各行各業(yè)融合的同時，教育信息化的出現(xiàn)也為教育行業(yè)的改革提供了新的方向，互聯(lián)網(wǎng)時代下教育行業(yè)在不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求高效課堂構(gòu)建的模式，在為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)體驗的同時，不斷提升教育實踐的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的開展過程中，讀寫結(jié)合作為重要的教學(xué)趨勢，日常的教學(xué)活動要與寫作進(jìn)行融合，從而既提高學(xué)生閱讀能力，也鍛煉其寫作的水平。由于課堂的閱讀教學(xué)是以閱讀文本為基礎(chǔ)，因此教師在閱讀教學(xué)結(jié)束時，要主動進(jìn)行文本的回顧，通過對文本細(xì)節(jié)的挖掘，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行文本再呈現(xiàn)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本讀后感的寫作與交流。

四、創(chuàng)建圖片導(dǎo)入教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

圖片可以更為直觀地展示出文章中的內(nèi)容，增加學(xué)生對抽象的文章內(nèi)容的直觀感受。小學(xué)語文教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到很多與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，以這些圖片作為文章內(nèi)容的補(bǔ)充內(nèi)容，使學(xué)生通過觀看圖片了解到一些自己沒有見過的景象，從圖片中觀察到自然之美、建筑之美及歷史之美。例如，教師在講解《北京的春節(jié)》這一課內(nèi)容時積極向?qū)W生展示出“貼春聯(lián)”“吃餃子”“剪窗花”“掛年畫”等圖片，向他們介紹這些春節(jié)的習(xí)俗及這些習(xí)俗所包含的深刻意義，使學(xué)生通過觀看圖片便了解到春節(jié)的習(xí)俗，觀看到北京春節(jié)的盛景，更為直觀地感受到北京春節(jié)的熱鬧景象。

五、以視頻導(dǎo)入閱讀的內(nèi)容，促使學(xué)生感受到作者的情感

視頻是一種有效的教學(xué)方式，將聲音和圖畫結(jié)合在一起，生動形象地演繹出課本上的內(nèi)容。小學(xué)語文教師積極采用視頻教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到很多與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，借助電影、電視劇、紀(jì)錄片等影視資源向?qū)W生講解文章的內(nèi)容，使學(xué)生通過觀看視頻便了解到作者想要表達(dá)的情感，深刻體會到文章中人物的思想感情，增加對課本內(nèi)容的認(rèn)知與感悟。例如，教師在講解《牛郎織女（一）》這一課內(nèi)容時積極引入《牛郎織女》這一電視劇，帶領(lǐng)學(xué)生一同在課堂上觀看這個電視劇片段，使學(xué)生從這一電視劇中了解到牛郎與織女之間純真的愛情，感受牛郎與織女愛情的酸甜苦辣。

結(jié)語：在互聯(lián)網(wǎng)+加平臺的利用下，教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感想的抒發(fā)。在開放互動的平臺交流下，既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也啟迪學(xué)生主動的進(jìn)行寫作能力的鍛煉。通過閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)的融合，提升學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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