在手工制作中培養農村幼兒創新能力的研究

張利鋒

摘要：幼兒手工制作集觀察、思維、想象、實踐、創造于一體，是培養幼兒創新能力不可或缺的載體。幼師應在幼兒手工制作中不斷創新，如提倡低成本、注重生活化、凸顯創新力;依托主題活動、繪本閱讀和民間藝術，最大限度地提升幼兒的美術感知力、空間力、想象力、創新力和實踐力。幼兒園開展手工教學不僅能夠促進幼兒創造力、想象力的發展，還能夠讓幼兒感知到手工的魅力，讓幼兒驚喜地體驗到能用非常簡易的材料做出非常有趣的事物。

關鍵詞：幼兒園;農村;手工制作;創新能力

引言：幼兒園開設的美工手工制作活動十分有趣，能在很大程度上調動幼兒的參與積極性，提升幼兒的專注度，讓幼兒的想象力得到充分發揮，幫助幼兒在活動中建立自信心，完全符合我國素質教育的發展趨勢。個性化發展的表現之一就是幼兒的創造能力，親自動手實踐既是開發幼兒右腦的途徑，也是強化其開展智力活動的途徑。依托高效手工制作促進幼兒創新能力的提高，不失為一條高效的路子。手工制作集觀察、思維、想象、實踐、創造等于一體，不僅可以習技能，而且可以純品德，更好、更深地培養幼兒的創新能力。

一、幼兒教學中手工活動教學的策略

（一）因材施教，循序漸進

手工制作也是有分難易程度的。然而我們要先從簡單的手工開始教起，先培養幼兒的手工興趣，繼而在幼兒有了一定的手工基礎上，再做一些難度較大的手工，反反復復的訓練能夠大大提升幼兒的操作能力。此外，我們也要科學的做手工，讓幼兒感知手工課的魅力。例如，在幼兒剛開始接觸手工時，我們盡可能給予一些簡單的材料讓幼兒進行設計，讓幼兒在這種簡單易懂的設計中能夠激發其中的興趣，對于比較危險或者幼兒有點抵觸的手工我們先不做。最簡單的手工應該就是折紙了，我會提前設計一些問題，比如你們的小垃圾會扔哪里呀？上課時有垃圾應該怎么辦呀？上課肯定是不可以走到垃圾桶的對不對？這時就吸引了幼兒們的注意。那么今天老師就教大家做簡單的垃圾桶好不好呀？在正式手工教學前，我會讓幼兒先自行疊紙，發揮自己的想象力疊成可以裝垃圾的模樣。在幼兒都疊過一遍以后，我再教幼兒怎么用紙張來疊成垃圾桶。其實在整個過程中，幼兒都可以根據自己喜歡的垃圾桶樣式來折疊，不僅僅收獲了學習能力，還感受到折疊的樂趣，并且能夠自己設計出創意的成品，這都能夠促進幼兒的快樂成長。通過手工折疊，再到利用一些簡單的材料進行設計，再到幼兒可以拿小剪刀進行設計自己喜歡的樣品，通過這種循序漸進的方式讓幼兒能夠充分學習。

（二）運用好手工活動的各項資源

手工教學需要借助道具，這樣才能夠讓幼兒充分發揮自己的能力設計出產品，也給予學生更大的創造空間。我們不僅僅要讓幼兒學會手工還要高效快速的學會，使得充分的利用好每一節課。這就必須要利用好各項資源，創造性的開展手工課程教學。例如，幼兒對于金錢是沒有什么概念的，但我們可以利用手工課來培養幼兒的金錢概念。這時我會帶許多的材料到班級，并結合班級所擁有的一切材料，讓幼兒結合這些材料做一個商店。這是個非常大的工程，也是比較難的一個手工。首先，是要制作一個商店的布局，其次，要做一些商店里賣的東西，棒棒糖、筆、玩具等等。最后在完成以后，再利用紙張來替代金錢，讓幼兒在商店間進行購買。通過這種方式，不僅能夠讓幼兒明白制作商店的樂趣，還能夠學會制作非常多的不同的物品以及初步的能夠了解到金錢。最大限度的鍛煉了幼兒的手工能力、動手操作能力。

（三）采用鼓勵式評價機制

幼兒階段正是建立自信心的關鍵時期，也是想象力天馬行空發展的重要年齡段，教師應充分結合幼兒的實際心理、生理特征，在美術手工活動中使用鼓勵式的評價機制，幫助幼兒樹立起自信心，發現自身的閃光點。教師可以在班級內部建立“小紅星閃閃”的積分活動，對于活動中認真、積極、作品出色的幼兒給予小星星粘貼，通過這種方式激發幼兒的活動參與熱情。同時，教師要避免以成人的視角評價作品，以免扼殺幼兒的想象能力和創造性。例如，幼兒在畫海洋生物時，將海豚涂成粉色，教師不能直接告訴幼兒海豚應當涂成藍色，并要求其重新畫;孩子將大樹畫的和人物一樣高時，教師也不要以命令的口吻要求幼兒注重構圖比例，這樣的行為限制了幼兒的想象空間，將幼兒的創作思維固化，很難培養幼兒的創造能力。在幼兒完成作品后，教師要對其進行及時的鼓勵和表揚，站在孩子的視角欣賞美術作品，可以采用鼓勵式的評價語言，如“你太棒了！”“這是我見過最好的作品，老師真為你感到驕傲！”“再接再厲，老師相信你下次會畫出更美的圖畫！”等，讓幼兒感受到被認可的感覺，更愿意投身到下次美術手工制作中，創造力也自然在一次次的實踐活動中被激發。

（四）明確活動重點掌握技能

手工教學這門課程，肯定是希望幼兒有所學才會產生的。因而在手工教學過程中，不僅要讓幼兒吸收如何運用手工的方式制作出自己喜歡的物品，還要明白做手工是為了什么，對她們能夠有什么意義。比如幼兒園小班的幼兒都是2歲左右的幼兒，他們對很多事物都是沒有什么了解的，因為處于這個階段的幼兒，我們要讓他們了解到物體，能夠真正知道這個物品長什么樣，對物品能夠有個初步的認識;而幼兒園中班的幼兒大多數都是3-4歲左右的幼兒，這個階段的幼兒相比于小班的幼兒又成長了許多，我們可以讓幼兒在手工制作過程中學會一些較復雜色手工，并且能夠了解到是怎么一步步形成這樣的物品的。大班的幼兒大多數是5～6歲的幼兒，這個階段的幼兒對許多事物已經有了很強的認知能力，可以培養幼兒的創造能力以及想象能力，不僅僅是在我們老師的幫助下進行手工操作，更多的是依靠自己的能力進行手工操作。此外，在選擇手工操作的材料時，我們也要選擇一些實用性比較強的，能夠充分發揮幼兒的能力的，并且不會枯燥乏味的一些材料。

（五）手工活動融合社交內容

在教育當中嘗試給手工活動融入不同的特性，這樣可以有更加鮮明的突破。因為單純的手工活動很容易讓幼兒倦怠，同時缺少目標性和其他互動的情況下，幼兒很難保持長久的注意力，甚至很難獨自完成基本的手工活動。這種現象在幼兒教育中非常常見，造成這種現象的原因，主要是因為老師將活動的目標定在了教育上，最終獲得的成果往往差強人意。如果融入其他元素，可以增強手工活動對幼兒的興趣粘性。

二、結語

總之，在新課程改革的背景下，幼兒手工制作完全可以創新。幼師應不局限于一時一地，不拘囿于一課一場，不受限于時間空間的束縛，讓創新之活水充盈在幼兒學習時空的每一個細微之處，引領幼兒沉浸在搖曳生姿的手工制作中而漸行漸深，為培養具有濃濃創新意識的一代新人而努力。

參考文獻：

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