新時代中小學教師培訓中師德教育的優化路徑探析

周偉

（福建教育學院，福建 福州 350025）

一、問題的提出

古語有云“國將興，必貴師而重傅”。習近平總書記高度重視教師隊伍建設，指出“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”，并提出一系列師德建設的標準和要求，如強調“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”等，這些重要論述是新時代師德建設的基本遵循。

立德樹人根本任務的關鍵在教師，要堅持教育者先受教育，教師要引導學生親其師、信其道，從而更好地當起學生的“筑夢人”“引路人”“大先生”。基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，中小學教師的師德建設水平，直接影響著下一代人才培養質量。隨著世界飛速發展、國內外形勢劇烈變化，本當“學高為師，身正為范”的教師隊伍中也被媒體報道出不少負面新聞，引人嘆息、警醒和反思。

教師培訓是廣大中小學教師接受繼續教育、提升教育教學本領和思想理論素養的重要途徑，也是不斷強化師德教育的重要途徑。縱觀當前中小學教師培訓工作中的師德教育，還存在四個方面薄弱之處。一是教師自身方面，由于中國文化傳統向來對師德期待較高，加之隨著新媒體快速發展，公開報道了更多教師師德方面的負面新聞，一定程度上給教師職業形象帶來隱形壓力，同時，教育內卷形勢引發一定程度的教師職業倦怠，以及少部分教師某種程度上的教育情懷缺失，都成為一些中小學教師師德素質降低的影響因素。二是師德培訓形式方面，大多數師德培訓形式偏于呆板，主要采取宣傳說教或政策法規宣講，或宣講形象過于高大，常人實則難以效仿的師德模范，或列出反面案例警示教育，總體偏離參訓中小學教師的實際教育教學現場，這種不夠接地氣、慣性說教、去情境化的培訓，難以觸動參訓教師的內心情感認同，反而容易引發培訓過程中的倦怠心理。三是師德培訓內容方面，往往偏于理論、稍顯空泛，未能關注一線參訓教師的職業現狀、實際需求，沒能模擬和回應教師實際存在和面臨的道德困境，不能觸動教師深入思考，導致通過培訓提升師德素養的主觀能動性欠缺。四是師德培訓的師資團隊方面，一般比較常見的授課團隊是高校專家學者和教育部門領導，然而高校專家學者的師德課程理論性較高，有時出現泛政治化、泛道德化傾向，且對中小學教師的師德現狀和癥結把握不夠到位，對中小學一線教師有時反而產生“曲高和寡”的效果；而教育部門領導的師德講座中，政治性話語偏多，難以激發中小學一線教師真正的聽課興趣和參與度，故而難以帶來后續實質性效果。綜上，需要在新時代中小學教師培訓中進一步優化師德教育工作，提升教師參與師德教育的內生動力和培訓實效，推動中小學教師師德教育從他律走向自律。

二、新時代我國中小學師德建設要求

近年來，國家層面高度重視教師隊伍建設，尤其是師德建設，制定了系列重要文件，從不同層面強調重視和加強中小學師德教育，強調要激發中小學教師的道德自覺，提升師德修養水平，筑牢師德底線。一是強調師德師風是第一標準。如教育部等七部門2019 年印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》和中共中央、國務院2020 年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。二是強化師德規范和師德建設長效機制。教育部2018 年印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》等三個準則，明確了新時代高校、中小學、幼兒園三類教師職業規范并劃定基本底線。2013 年印發的《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和2018 年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》都強調健全師德建設長效機制。三是明確中小學教師師德教育總體要求。2013 年印發的《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》和2019 年教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確將師德教育納入教師在職培訓和教師生涯全過程。教育部辦公廳2020 年公布《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》，對如何設置師德培訓課程、開發和選擇中小學師德培訓課程資源提出指導意見。教師培訓院校和機構要認真對照國家關于師德建設的重要政策文件，結合新時代教育改革發展形勢和要求，結合中小學教師師德現狀和問題，進一步研究提升中小學教師師德培訓工作實效。

三、新時代中小學教師培訓中師德教育的優化路徑

（一）強化思想認識，充分把握師德教育的總體方向

教育部辦公廳2020 年公布的《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》［1］，是各地各校組織開展中小學教師師德培訓工作的重要參考。要準確對標新時代新形勢新要求，深刻認識師德教育的重要性，把師德教育納入教師任職培訓、骨干教師培訓、名師名校長培訓等各項培訓之中，突出加強理想信念教育，弘揚愛國主義精神，加強中華優秀傳統文化、革命文化和民族文化教育，引導教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，同時要結合教育工作實際，加強中小學教師誠信、法治和心理健康教育。培訓中要圍繞推動參訓中小學教師的師德理念轉變、師德理論知識更新和師德能力提升，注重實踐導向和發展性原則，引導參訓教師增強師德自主意識、提升師德實踐能力，推動師德修養與專業發展融為一體，全面提升德性修為和教學素養。

（二）要結合師德發展規律和教師實際，科學安排師德教育內容

培訓工作的師德教育，應在充分調研了解參訓教師既有師德經驗、特點和存在問題的基礎上，提高師德教育的針對性、實效性，幫助教師解決實際教學中遇到的道德問題。要對照教育部《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養）》，結合實際研究制訂滿足不同教齡和不同水平層次教師（新手、熟手和骨干教師）發展需求的師德培訓方案。要注重把握師德養成規律，根據教師職業生涯發展不同階段所面臨的不同道德危機和道德沖突，分別制定不同側重點的師德教育內容。如在青年教師培訓中要重點加強師德認知教育，中老年教師培訓中重點加強師德實踐教育；在初級職稱教師培訓中注重基礎性師德理論、在中高級職稱教師培訓中注重加強法治紀律教育和師德警示教育；在新任教師培訓中加強立身教育，在有一定教學經驗的教師培訓中加強立學和立德教育。［2］其中重點要加強對青年教師和班主任兩類群體的師德教育。要推動師德培訓供給側改革，不斷建立完善“菜單式”師德培訓課程庫，包括開設師德教育必修課程和選修課程，兼設師德基礎性和通識性理論、基于學科育人與課堂實踐的拓展性體驗課程、以問題解決為出發點的特色性課程，同時注意結合培訓過程中的學風建設和紀律教育等隱形教育，提高師德教育的適應性和靈活性。

（三）豐富師德教育形式，激發參訓教師主動性

有學者指出，師德建設一以貫之，就是時時以促進教師自主、自覺地踐行師德，作為師德建設的出發點和歸宿［3］。要真正將參訓教師視為具有鮮明道德認知與判斷的主體，將關注重點由培訓者教的內容轉向參訓者學的效果，注重參訓教師的職業道德發展需求、教育教學工作中面臨的實際道德難題和困境，提升他們的主動參與意識。在培訓工作中，要注重強化教師的責任感和主人翁意識，通過提升教師的職業認同和職業幸福感，從而加強踐行師德的自驅力。提高教師參與師德教育的內驅力，可以從四個方面入手。一是加強對教師師德學習發展規律的調研和研究，以中小學教育教學中真實的教育場景為切入點，將師德教育理論闡述和真實的師德案例分析有機融合，通過開展道德兩難話題探討等方式，在講授理論的同時推動問題解決和價值澄清。二是要在師德教育中增加新時代如何塑造科學師生關系的相關內容，因為有學者調研發現，當前許多師德問題的發生不在于教師主觀故意,而是由于教師的師生關系觀念陳舊引起，［4］因此要引導教師及時轉變觀念、與時俱進把握科學方法指導學生。三是師德培訓師資團隊要充分考慮不同陣容的專業力量，要盡量涵蓋教育行政管理者、高校教師、專業培訓者、中小學一線教師和社會多方優質教師資源，增強師德培訓的專業性、權威性和多樣性，為參訓中小學教師提供不同層面的師德教育范式。四是豐富師德培訓形式，增強參訓教師的積極性。如開展“我的教育故事”或“我的教育初心”分享；或由一人講授轉為分組開展師德解剖調查、開展師德案例分析；或邀請中小學一線名師開展師德宣講，開展榜樣解剖比較式師德培訓［5］；或設置一定的情境和活動開展體驗式師德培訓，通過創設道德情境、澄清道德價值、深化道德認知，從而內化道德信念、推動教師躬行道德實踐［6］；或開展師德主題研討沙龍、角色扮演、辯論等，采取頭腦風暴法，與參訓教師展開心靈對話，激發情感共鳴，從而建立師德理論與師德實踐的聯結。

（四）打破培訓時空限制，拓寬師德教育資源渠道

杭州師范大學趙志毅教授指出，“德育的重要功能是要培養受教育者的道德信仰，德育過程就是使社會道德成為個體信仰并見諸道德行動的過程……要完成道德他律向道德自律的根本轉化，在道德環境與氛圍中，實現道德主體性的回歸”。［7］師德教育不是一蹴而就的，要落實到中小學教師培訓的全過程以及訓后跟蹤中。除理論培訓外，可以拓寬其他培訓渠道，如利用書院遺址、名人故居、歷史文化紀念館等資源，開展實踐體驗和浸潤式研修，提高師德感悟，升華師德信仰。亦可以借助新媒體技術和人工智能，加大師德培訓資源庫建設，加強訓后輔導和效果跟蹤指導。可以利用大中小學一體化構建教師師德學習共同體，或定期組織開展師德主題教育沙龍，進行各種形式的師德滲透活動，如組織教育影像欣賞交流，如《放牛班的春天》《死亡詩社》《音樂之聲》《風雨哈佛路》等，引導教師向往和樹立理想教師形象，促進教師對自身教育信念和師生關系等進行反思自省；開展教育名篇選讀與研討，如組織學習研討中國的《禮記·學記》《師說》《勸學》和國外的《理想國》《愛彌兒》《人的教育》等教育經典，提高對教育規律的認識，深化教師師德信仰。日常還可以結合微信群、Moodle 等在線學習交流平臺，引導中小學教師以學科知識為突破口，合理挖掘教學內容和載體中蘊含的德育元素，實現學科教育、師德修養、育德能力同步提升。此外，中華優秀傳統文化是涵養師德的活水源泉，可以通過經典誦讀、組織參與高雅藝術進校園等形式，引導教師自覺汲取中華優秀傳統文化精髓，將其創造性地轉化為自身師德涵養和綜合素質。