“讀思達”教學法在初中道德與法治課堂的實施

劉巧鶯

（寧德市蕉城區蕉城中學，福建 寧德 352100）

中小學階段的教育，主要以習慣素養的培養為核心，這符合中小學生身心發展規律與特征。但目前中學生對于所掌握的知識無法真正做到內化于心、外化于行，素質教育無法達到理想效果，因此，迫切需要尋求新的教學模式應用于課堂，重新喚醒學生知行合一的意識。文章將探究“讀思達”教學模式在初中道德與法治課堂的實施及效果。

一、讀思達教學法的內涵

“讀思達”是“讀能引思、思能助達、達能促思”的教學方法。“讀思達”教學法指的是教師教學從以教為主到以學為主，從知識導向走向核心素養導向，培養學生學會深度閱讀、獨立思考和敢于表達的能力從而形成素養的一種新的教學方法。［1］讀思達教學法從學生角度指的是培養學生學習的三種能力：閱讀能力、智力能力、表達能力。這三種能力不僅是學習的方法，也是學生學習的核心要素，三種能力的形成將幫助學生養成自主、獨立的學習習慣，實現真正的學習。

余文森教授主張的“讀思達”教學法與傳統教學思想區別在于：不僅關注學生的學習結果更關注知識獲得的過程。“讀思達”教學法的脈絡是“閱讀—思考—表達”。［2］它主張教師在教學時要站在學生的視角設計教學，注重學生獲取知識的感受，結合學科的核心素養給予學生學法的指導使其在課堂上深度學習，用情境教學，化枯燥的死記硬背的內容為鮮活的可觸可感的知識，增強學習興趣提升學習能力，以更好地適應學生成長的需要。

“讀思達”教學法的理論基礎，有三個來源：其一來源于心理學中的認知加工理論。認知過程主要包括認知輸入、認知加工、認知輸出環節。那么，初中道德與法律課堂的閱讀、思考、表達環節正好應和認知加工理論［1］；其二來源于主體教學理論和自主學習理論。兩者都強調學習者必須通過獨立思考獲取知識。自主學習理論是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料的使用有主動權和選擇權；其三是來源于先學后教理論。初中學生已具備閱讀思考的學習能力，先學立足于解決學生自己能弄懂的問題，后教旨在解決學生還困惑的問題，只有建立在自主學習基礎上的課堂教學，才有可能推動發展走在發展前面。傳統教學模式是填鴨式教學，實現不了自主學習。“讀思達”教學模式可以通過教師引導，學生自主學習來獲取知識，從而達成教學目標。

二、“讀思達”破解初中道德與法治教學問題的機理

初中道德與法治課程旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的不斷完善深化，這就需要給學生創造民主、愉悅和活躍的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，但在實際教學過程中存在的狀況是:教師教學模式單一，在課堂上，教師講得口干舌燥，學生記得死氣沉沉，課后背得死去活來。這種教學現狀嚴重束縛了學生全面發展，不利于正確價值觀和人生觀的養成。讀思達教學法的實施，可以讓課堂充滿活力，學生學習的主動性和興趣得到激發，課堂面貌煥然一新。

（一）讀思達教學法呈現教學模式的多元化，增強學習的興趣與欲望

讀思達教學法注重對課堂效果的預設與生成，結合教學目標通過課前布置閱讀任務，課堂通過展示學生興趣的情境、故事等。課前用幾分鐘組織學生展示任務完成情況，課堂中進行分小組討論，激發學生的思考，再通過對小組討論結果的表述，不斷培養學生的閱讀能力、語言表達能力和邏輯推理能力，把培養學生的能力貫穿于課堂中，這樣的課堂教學不再是教師單一的“滿堂灌”。

讀思達教學法從以教為主轉向以學為主，強調先學后教，把課堂交給學生。以學為主的實質和核心是把學習權還給學生，進而把學生的個性、潛能、才智真正地釋放出來，把學生的自主性、能動性、創造性真正激發出來，學生對學習的興趣自然高漲，課堂效率提高。如果教師只教授學生如何背誦，那這樣的教學就是一種灌輸，學生也就提不起學習興趣。

（二）讀思達教學法關注學生的學習體驗，實現深入學習

傳統的教學方法以講授法為主，課堂教學缺少互動，學生上課不愛思考，更不喜歡表達，被動接受知識的課堂難以形成學科能力，其實這是一種假學習。而“讀思達”教學法是一種充分利用、發揮、展示學生學習能力的教學法，這種教學模式具有實踐性，關注學生對情境中所涉及知識的感受和體驗，學生通過自主閱讀激發思考，教師要講明背景、遇疑解惑、引導補充，師生共同交流討論解決問題，從而達成深度教學，讓學生真正參與課堂、體驗學習。據此，讀思達教學法是有效激勵、刺激、促進學生學習能力發展并提高教學質量的教學法。

綜上所述，讀思達教學法不僅能突出學生主體地位，激發學生學習興趣的教學模式，而且能培養學生閱讀、思考和表達等多種能力的一種新型的教學模式，它改變了傳統課堂教學的弊端，有效實現教學目標，達成核心素養。

三、“讀思達”教學法在初中道德與法治課堂的實施策略

道德與法治課堂教學中要轉變德育教育理念，改變教師“一支粉筆一本書，從頭講到尾”的教學模式。教師必須轉變教學理念，要明白只有讓學生通過閱讀—思考—表達，才能真正實現學習目標、培養能力，形成道德與法治課程的核心素養。所以教師要目標安排上要依據道德與法治科目的特點，內容上要依托現實生活案例，利用現代教學方法通過視頻播放，PPT 展示等多種形式，以達成形象閱讀。把文字案例滲透到課堂教學中，使教學內容更加貼近學生的實際，有助于形成深度思考；同時可以開展各學科之間的德育滲透的品德教育課堂教學，使學生在學習中逐步形成道德與法治的核心素養。

（一）豐富形式，幫助學生閱讀

閱讀是一切學習的開始。閱讀是學生獲得新知識、獲得特定學習技術和方法、提高其經驗和智力的主要方式。在道德與法治課堂中，教師應當通過尋找一些與教材知識有關的時政新聞故事、案例、漫畫或者選擇適合學生閱讀的書籍，這樣的案例或者書籍是學生感興趣的內容，也便于其理解。只有學生在能讀、樂讀的基礎上，學習活動才能繼續進行，才能增強學生繼續學習的欲望和興趣。

在閱讀的過程中，教師要不斷地進行閱讀方法的滲透，如，學生圈劃出新聞故事、案例、漫畫中的關鍵詞、關鍵信息和人物活動細節以及圖文如何結合理解，也可以讓小組代表把閱讀的方法和對材料的理解，在小組間的交流分享，這樣不僅帶動同學的閱讀氛圍，加深學生對材料的理解，也為進一步思考學習奠定基礎。例如，在教學八上第六課《做負責任的人》這一框時，通過引導學生認真閱讀84 歲鐘南山院士的“逆行出征，戰新冠勇擔當”抗疫事跡的新聞故事，他提出的防控策略和救治措施挽救了無數生命，他用實際行動詮釋“人民至上、生命至上”理念，因此他被授予“共和國勛章”榮譽稱號。在教師的閱讀方法指導下通過學生的自主閱讀，他們明白鐘院士為抗擊疫情的付出，得到什么的過程中提煉歸納出“承擔責任的代價與回報”以及“我承擔我無悔”的意義等重要知識點，并以思維導圖的形式呈現，保證了學生掌握的知識點更系統、更深刻、更全面，不斷提升學生的學習能力。

（二）情境帶動，啟發學生思考

閱讀是否有收獲主要取決于學生的思維方式。因為思考是一個過程，需要大腦思考、整合我們所看到、聽到和發現的東西，將其轉化為自己的知識，從而形成一套思維方式。閱讀之后，教師進一步指導學生對情境中的行為進行批判、質疑，幫助他們積極思考并分析，通過小組討論、模擬場景等各項活動，為學生營造開放、自由的思考空間，以激發學生的深度思考。當然，教師要進行適當的指導和啟發，進而放手給學生鍛煉的機會。

“我思故我在”，思考使人進步。思考和學習是一體的，二者密不可分。而啟發思考又必須有問題這個載體，“提出正確的問題，往往等于解決問題的大半”。在教學時，教師可以設計一些學生感興趣且與生活相關真實的思考話題。例如，教師在組織《合理利用網絡》這一內容教學時，可以通過學生講述自己身邊發生網癮少年的真實情境來引導學生對“網絡是把雙刃劍”的思考和探問，激發學生探究如何理性參與網絡生活的興趣。教學中可以設置問題，如：網癮少年身上具有的特點？如何做到信息“節食”？如何抵制不良信息等等。為了解決這些問題，學生自然從真實情境中去思考。這種思考是基于學生的閱讀，思考也必然深入。這時的課堂化“教師主導”為“學生主體”，學生自主學習，獨立思考，讓思考促進學生思維的延伸與發展。

（三）有效體驗，激發學生表達

在讀思達的課堂教學中，表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映。表達是知識外化的過程，表達可以通過說、議、辯、寫及描繪作品等環節實施。學生只有通過表達，所學的知識才能被激活，才能轉化為能力；學生在課堂上閱讀思考表達不僅改進了道德與法治教師的教學方法，更給學生搭建真實表達的平臺，教師要尊重學生的話語權，給學生表達創造的機會，認真傾聽學生的表達，還要關注學生的肢體語言傳遞的信息，幫助學生樹立表達的信心，盡可能把知識點與學生的生活體驗聯系起來，引起學生的共鳴，讓學生對知識的理解通過自己的思考后表達出來，更好地得出自己的認識，這樣掌握的知識才是活性的知識。

在道德與法治課堂中教師可以通過生活中很多典型事例，鼓勵小組合作參與討論和互動來表達，放手引導他們去辯論，在辯論中大道理越辯越明。例如：在教學“愛的碰撞”這一內容時，教師通過收集生活中學生存在的親子沖突典型案例，在自主閱讀與思考后，教師要讓學生充分表達案例中父母交往沖突的表現，了解親子沖突的原因。為解決化解親子沖突，教師要分角色扮演，讓學生身臨其境，產生思維碰撞，這時才會發自內心地產生共鳴，然后通過角色互換，體會父母艱辛與不易，從而理解親子雙方需要共同努力，才能有效化解沖突，營造和諧的家庭氛圍。這樣經過學生體驗生活、深入思考再表達出來的感受才是最真切的，也深化對知識的理解和情感認知、情感領悟的達成。

綜上所述，“讀思達”教學法作為新型教學模式，注重采用多元化的教學手段培養學生自主閱讀、深度思考和規范表達的能力，把它運用到初中道德與法治課堂時，教師作為引導者和啟發者，對學生進行啟發和點撥指導，實現學生思維的躍升，增強課堂活力；學生通過辯論、討論等多種途徑和模式形成知識的內化。學生在思考、體悟過程中獲得的知識才是真正有力量的知識，才是真正屬于自己的知識，從而真正轉化為指導生活的人生智慧。

課程因閱讀而精彩，教學因思考而深邃，教育因表達而閃光，學生核心素養的培養可借助“讀思達”課堂改革而達成。