新課標背景下中職思政課議題式教學探究

林華蓉

（福建工業學校，福建 福州 350002）

議題式教學以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，其三要素為議題、情境、活動。議題式教學常常圍繞問題展開，但不同于問題教學，更加突出以下四個方面：一是結論的開放性，即問題式教學的問題往往具有確定性甚至唯一答案，而議題式教學中問題的答案常常具有多元性；二是價值的內生性，即問題式教學往往具有明顯的價值灌輸傾向，而議題式教學更強調在基于自身經驗的交流碰撞中形成共同價值，實現價值內化；三是情境的體驗性，即議題式教學一般借助真實的、可體驗的情境展開，而問題式教學可能僅僅是抽象的概念性思辨情境；四是學習的協同性，即議題式教學主要借助多人討論的形式完成，而問題式教學常常只需要學生個體探究即可解決。

縱觀《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》（以下簡稱“2020 版中職課標”）中設置的60 余個議題，都具備結論的開放性、情境的體驗性、學習的協同性等特點，同時體現出鮮明而科學的價值導向，如“中國為什么能”“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”“為什么說人人都可成為社會有用人才”等，［1］以議題引導學生結合自身生活經歷、經驗進行討論。因此，中職思想政治課議題式教學要在把握正確價值導向的前提下，明確教學目標，合理設置議題，精心創設情境，拓展活動空間。

一、明確教學目標，彰顯學科素養

教學形式是為教學目標服務的，中職思想政治課實施議題式教學的目標是提升學生的學科核心素養，即政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與。需要注意的是，中職和普高雖然都屬于高中階段教育，但其核心素養與高中并不完全相同，即借鑒了普通高中的“政治認同”“法治意識”“公共參與”，又用體現職業教育特點的“職業精神”“健全人格”取代了“理性精神”。教學目標是一切教學活動的旨歸，沒有合理目標指引的議題式教學如同失去目標的航行，必然低效甚至無效。教師應精心研讀“2020 版中職課標”，挖掘教材中蘊含的思政學科核心素養，明確教學目標，并以此為中心設置教學議題。如，在《企業的生產與經營》這一框教學中，筆者圍繞政治認同、職業精神、法治意識、公共參與等核心素養設定如下教學目標：了解我國走向世界的企業的發展進程，感受國有企業的競爭實力和擔當，引導學生堅定道路自信和制度自信，提高政治認同；理解企業提高經濟效益的主要途徑，引導學生認識到維護企業形象、樹立產品品牌、守法經營對企業發展的重要性，增強創新、質量、誠信和風險意識，培育職業精神和法治意識；結合時代要求，強化企業的社會責任意識和擔當，培育公共參與意識。教師要盡可能地挖掘出學科核心素養——當然，并不是所有的核心素養都要整合在某一具體的教學中，本框中就沒有直接體現健全人格這一核心素養。

二、合理設置議題，調動參與興趣

議題式教學中，議題是主線，要能統領整個教學活動，要能激發學生參與和討論的欲望，因此議題的選擇和設計至關重要。尤其需要注意的是，思想政治課的教學必須以立德樹人為根本，圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等基本問題展開，必須堅持社會主義方向和正確的政治立場。因此，議題設置要基于思想政治課的具體內容，聚焦于教學重點，針對學習難點，具有開放性討論空間，又必須具有鮮明的價值立場和正確的政治導向。［2］

議題設置要堅持以下原則：一要遵循三貼近原則，貼近時代、貼近生活、貼近學生。因為，貼近時代，才能與時俱進，擁有鮮活的素材；貼近生活，才能激發真實體驗，遠離說教；貼近學生，才能引發學生共鳴，讓學生有話可說，有話愿說。二要聚焦核心素養。“2020 版中職課標”把黨的教育方針具體化、細化為學生發展的5 項核心素養，明確了學生應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。設置議題時，教師應該根據教學內容，明確議題要展示的基本價值觀點和重點滲透哪些核心素養。三要創設開放空間。創設的議題要能讓全體學生都能夠參與討論，都可以有自己的觀點。根據中職生學習水平和思維能力具有較大分化的特點，教師可以分梯度設置議題，如，筆者教學過程中將“中國企業為什么能”議題細分為“（1）中國企業為什么能不斷刷新世界五百強的排行榜？（2）面對突如其來的疫情，中國企業為何能順利復工復產，他們是如何走出困境的？”這2 個子議題，降低議題難度，讓更多的學生參與討論。

三、精心創設情境，激活學生思維

情境是影響議題式教學的重要因素。教師要精心創設情境，引入真實的社會情境，調動學生的生活經驗，激發學生的真實體驗，激活學生的思維。

教師要勤于收集，分類整理素材。教師要注重時政熱點的收集和日常生活事件的累積，并及時更新同類素材中的老舊素材。尤其重要的是，教師要按照不同主題進行分門別類，或按學科核心素養進行大體分類。如，新冠肺炎疫情暴發以來，整個抗疫過程就是一本生動的思政教科書，涉及領域眾多，筆者將其分類為政治認同素材、職業精神素材、健全人格素材、法治意識素材、公共參與素材，其中法治意識素材包括破壞疫情防控案例、囤積防疫物資案例等。

思政課程教師在設置情境時可根據專業的不同有所側重。如，在教學“面對突如其來的疫情，中國企業為何能順利復工復產，他們是如何走出困境的？”這一議題時，筆者根據不同專業分別設置不同企業困境的情境。如，針對信息等相關專業，呈現華為公司困境：“2019 年5 月起，美國先后三次制裁。美國禁止把諸如芯片等美國技術輸出給華為。美國一直在威逼盟友拒絕華為的下一代5G 網絡設備，對華為實施‘封殺’。”針對物流、電子商務等相關專業設置京東公司困境情境：“疫情暴發期間，受人員隔離等因素影響，人手極度短缺、物流受阻。救援物資急需運送，網上訂單需求激增，卸貨、入庫、上架、打包、配送，方方面面都需要人手。”

四、拓展活動空間，豐富學生體驗

議題式教學中，活動是核心環節，是學生能力提升的重要載體，是學科核心素養培育的主要方式。通過參與活動，學生在逐層解決問題中追求真理，在競爭合作中提升綜合能力，在潛移默化中培養學科核心素養。教師要根據中職生的心理特點，創設生動、有趣、學生喜聞樂見的活動，豐富他們的體驗。

議題式教學方式與其他教學方式相比，更注重學生的活動。在議題式教學中，學生活動并不是單純的課堂活動，還包括課前準備活動、課后延伸活動。課前準備活動是為課堂實施活動作鋪墊的，以學習微課、翻轉課堂、查閱資料、社會調查、走訪為主；課后延伸活動以社會實踐為主，可以依托校企合作企業開展社會實踐活動。如，從課堂向兩端延伸，能促使學生通過上網、研討、走訪等方式，參與或了解企業的發展歷程和解決困境過程，切身感受到中國企業敢打敢拼的韌勁，勇于創新的精神，培養其職業精神。同時，也認識到企業發展離不開經濟政治穩定的國家，增強民族自信心，潛移默化地增強了道路自信和制度自信，也拓展了國際視野。

議題式教學以議題為主線，情境為載體，活動為路徑，知識為支撐。教師必須轉變教育教學理念，提升議題式教學設計和實施能力，加強議題式教學評價機制等方面的研究，讓中職思政課堂煥發生機。