初中物理實驗教學生活化策略研究

吳永青

（順昌縣第一中學，福建 順昌 353200）

在新課改下，對于初中物理而言，教師要結合學生的特點，根據物理學科的特點進行改革，使得初中物理教學質量不斷提升，促進物理知識教學與生活現象相結合。物理課程是八年級加入的新課程，很多學生剛開始學習存在理解困難等問題，其中包含一些較為復雜的物理現象和知識應用；再由于一些教師的教學方法單一，使學生在學習過程中無法將物理知識與生活現象科學結合，從而感覺學習枯燥無味和單調。物理知識的掌握對學生的運算能力和思維能力要求較高，造成很多學生難以理解和正確應用知識，學習效果不高。因此可以通過知識生活化教學和生活中的物理實驗相結合，采用物理實驗生活化的教學讓學生能科學地把知識與實踐相結合，激發學生對物理知識和物理現象的科學探索精神。

一、初中物理實驗教學生活化的必要性

在物理知識的學習過程中，學生總是對感興趣的知識和事物更為積極，在初中物理教學中最重要就是培養學生的興趣。物理學科本身就是探索生活現象，探索自然規律、探索宇宙奧秘的學科，教師更應該提升教學方法的趣味性和科學性，培養學生勇于探究的素養。在生活化的物理實驗中學習，在學習中相互合作，在學習中鍛煉自身的思維與知識應用能力。物理實驗教學生活化，可以讓學生將物理實驗更好地與生活現象相結合，使學生對自然現象產生好奇，對現象進行探索、思考、總結；在觀察問題、分析問題、解決問題中提升學生科學精神，激發學生學習知識的主動性，培養學生在實驗中的動手能力。［1］在實驗之前，教師提前布置實驗任務：學生預先對實驗進行設計，需要哪些步驟，運用哪些知識和原理，在實驗中需要準備哪些教學儀器和設備等，這些都可以布置給學生。教師可以將學生分為若干小組，在實驗開始之前小組成員可以相互討論，對實驗有一個認識，并充分地探討，以加深對知識的理解，從而在實驗中可以相互幫助，使得實驗可以出色地完成。在此期間鍛煉學生的團結協作能力和動手實踐能力，使學生對物理知識的學習與物理實驗教學更有興趣。

二、初中物理實驗教學的不足

在日常的教學中，初中物理實驗教學存在以下幾點不足之處：首先，學生缺乏參與的積極性和興趣，初中階段學生初接觸物理，邏輯思維能力不強，面對較為復雜的物理知識不能理解，物理實驗不能與生活現象科學相結合，很多知識不能完全理解，從而造成了學生對物理知識的學習和物理實驗不感興趣的局面，不能緊隨教師的思路，在課堂中昏昏欲睡，影響物理實驗教學效果；其次，物理實驗教學與生活脫節。在物理實驗教學中，太注重理論和傳統的教學方式，讓學生覺得晦澀難懂，也使得物理實驗變得枯燥無味。如果再沒有將知識點和物理規律與生活相結合對學生進行講解，更易造成學生理解和應用知識的困難，只能采取題海戰術，強化學生強行記憶結果，從而造成學生學習事倍功半，教學效果不理想，學習成績不佳。創新是教育對人才培養非常重要的素質，也是未來人才在社會中立足的重要保證，而物理實驗教學本可以提升學生的創新能力，但是由于教師不夠重視，只重視眼前的物理知識學習，強行讓學生記住實驗過程，記住物理原理和規律，對學生是否可以理解有所忽視，導致學生死記硬背，學習效率低，對學生的思維能力開發不利。［2］

三、初中物理實驗教學生活化有效性策略

（一）樹立生活化教學的物理教學新理念

首先，在物理實驗教學中，教師教學方法對學生的影響非常大。教師科學地樹立創新的生活化教學理念，讓學生認識到物理知識和實驗與日常生活現象之間有密切的聯系。以在學習“溫度與物態變化”這章知識為例，教學方法采用實驗與觀察探究法，首先對教材進行處理與整合，將本章知識概括與“冰棒的故事”中，布置學生回家自己動手做冰棒，讓學生從:1.提出問題“做冰棒要用什么水？”（不能用自來水，要用涼開水）培養學生良好的思想道德品質；2.回家觀察燒開水的過程（感知什么叫溫度、溫度的單位、溫度的測量、正確使用溫度計和體溫計等基礎知識），從觀察到水面有“白氣”生成，讓學生探究“氣是水蒸氣嗎？”進而引出“白氣不是水蒸氣”，是水吸收熱量發生了汽化現象，由水變成水蒸氣，水蒸氣是無色無味看不見的，水蒸氣在空氣中放出熱量發生了液化現象，形成小水珠浮在空氣中形成“白氣”；再讓學生探究“液體沸騰現象”，感知特殊的汽化現象，掌握液體沸騰時繼續吸收熱量，但溫度保持不變等知識。3.把調好的冷開水和配料放入冰箱的冷藏室，讓學生過些時間觀察“冰棒的形成”，進而導出凝固現象（冷開水在冷藏室中放出熱量由液體變成固體）等知識；4.讓學生觀察冰棒拿出冷藏室時，發現“白粉”現象，學生探究引出凝華現象（空氣中的水蒸氣遇到冷的冰棒溫度急劇下降，發生凝固現象直接變成小冰晶，附在冰棒紙上形成白粉）；5.學生共同分享吃冰棒的快樂中引導出熔化現象（冰棒在口中吸收熱量由固態直接變成液態的過程）等知識；使學生可以感受生活中的物理知識，物理知識中的生活現象，結合課程要求和教學過程的實際需求，合理科學地為學生創設生活化情境，培養學生的觀察與實驗能力。讓學生在實踐中檢驗物理知識，掌握知識，應用知識，從而提升學生的學習效率，提升學生的綜合素質。

（二）根據實際問題設計生活實踐活動

物理教材中有非常多的生活實驗素材，這些實驗是學習物理非常重要的環節，通過實驗可以檢驗物理知識，培養學生的實驗能力，驗證學生對生活中物理現象的疑問；因此，物理學科開展生活實踐教學是非常重要的，而在實驗過程中，應該結合生活中常見的現象，利用好生活資源，從而幫助學生解決問題。學生需要不斷地觀察生活，從而解決生活中的問題。例如，在學習“壓強”的知識時，探究“壓力和受力面積”這節內容過程中，教師可以拿出一個大頭針，用大頭針可以輕易刺破紙、布；而我們經常背的書包帶，非常寬，可以使我們背東西的時候變得輕松一些，不會被勒痛等現象。歸納總結出：壓力一定時，受力面積較小的時候，壓強會比較大，受力面積較大的時候，壓強會比較小。可以將這些生活中常見的事例在簡單的生活實驗中得以驗證。物理實驗生活化教學可以激發學生的想象力，使學生運用生活化的知識，提升學生的思維能力和想象力。例如，我們生活中常見彈簧，彈簧在發生形變時受到壓力或拉力的作用，產生反作用力及彈力。在學習這部分知識時，教師提出這樣的問題：“彈簧在被拉伸的時候可以使用無限大的力嗎？”通過問題，引發學生思考，從簡單的知識引發更深層次的問題，培養學生積極探索的科學精神，并體會到物理知識在生活中的運用價值。

（三）利用多媒體展示物理實驗

在信息技術發展的今天，很多簡單的物理實驗可以通過多媒體進行展示，使學生更直觀地感受物理和生活之間的關系，讓學生將復雜、抽象的物理知識簡單化，并掌握正確的學習和思考方法，提高學習效率。很多實驗在實際中很難完成，或者材料不允許，通過多媒體教學，讓物理實驗更加容易。例如，很多光學實驗利用多媒體技術展示就非常直觀。在學習“光線直線傳播”的過程中，現實中我們可以通過觀察太陽光、手電筒等來解釋。另外，在“探究凸透鏡成像”實驗中，通過多媒體的動畫實驗演示，讓學生更加直觀、牢固地掌握知識。