以情感人 以感促生
——論小學音樂教學中的情感體驗

張艷

（福州教育學院附屬第三小學，福建 福州 350007）

情感體驗是音樂核心素養的重要組成，它是人主觀產生的一種體驗，情感體驗的過程很復雜，是一種主觀感受與身體反應二者相結合的感受。［1］同樣的音樂給不同的學生欣賞，也許就會產生不同的情感。一直以來，在小學音樂欣賞課中，都是以教師為主體，帶著學生欣賞音樂，未能深入挖掘音樂所表現的內在情感。即使有，也是教師通過自己的感知轉化成語言直白地告訴學生，學生只是“被動的接受”，所以在小學特別是低段的音樂欣賞課中，很多學生不知道什么是欣賞課，該怎樣去聆聽音樂，感受音樂。為了打破這一現狀，音樂情感體驗顯得尤為重要。教師要不斷激發學生的內心情感，讓情感喚醒學生內心對音樂的感受，并通過“六動感官”表現出來（即動眼、動腦、動心、動耳、動手、動口），這樣能讓學生更好地適應信息化時代發展的需求。

一、情感體驗在小學音樂欣賞教學中的重要性

音樂情感體驗是學生在音樂課堂實踐中通過直接體驗和間接體驗，來表達和抒發自身的情感。［2］小學音樂欣賞教學的過程其實就是訓練學生對音樂感知的過程，讓學生通過音樂把自己情感與音樂的情感相交融，使之產生共鳴。作為教師，就是要讓學生在音樂中體驗愛，體驗快樂，體驗生活。小學生特別是低年級的學生，情感容易受外界因素所影響，教師更要積極地引導，身體力行地感染學生。最重要的是情感體驗是可以通過音樂實踐活動慢慢培養的，情感體驗與音樂是分不開的，情感體驗的目的就是當學生遇到逆境時，會選擇積極、陽光、向上的歌曲來調節自己的情緒。當學生處于集體活動時，會從優秀的作品中感悟其音樂的美，對日常網絡、影視作品中的音樂能夠做出正確的評價。［3］可見，情感體驗是小學音樂欣賞教學中很重要的教學手段，忽視了情感體驗，音樂欣賞教學就失去了意義。

在小學音樂欣賞教學中，很多教師還是以自身為主體，說得多，動得少。對于小學生特別是低段的學生，這樣的教學方式枯燥無味，他們顯然是不感興趣的。目前，在欣賞課上，很多教師自己體會到音樂就以為學生也體會到了，并沒有把自己對音樂的感知轉化成實踐的動力，讓學生參與音樂實踐中，并在實踐中獲得感知。

二、小學音樂欣賞教學中的情感體驗策略

小學的音樂課堂教學內容有歌唱和欣賞。教唱就是學唱歌曲，欣賞就是聆聽音樂。雖然我們音樂課程標準明確提出“以美育人”的教學思想，就是通過音樂培養和提高學生感受美、表現美、創造美的能力和情操。但還是有不少教師認為欣賞課就讓學生多聽音樂，有的甚至覺得低年級的孩子沒必要上欣賞課，把欣賞課的內容都換成了歌唱教學。因此，在欣賞教學中重視學生的情感體驗變得尤為重要。教師要以學生為主體，面對不同年齡段的學生，情感體驗就要采用不同的方法進行滲透，這樣才能使欣賞教學有效地進行。

（一）創設情境，以情促學

面對欣賞課大多是枯燥無味的，怎樣才能激發學生聆聽音樂的興趣呢？可以從創設情境入手。在創設情境過程中，要利用信息化，動、升、畫相結合，讓學生達到“以情促學”的目的。在人教版一年級下冊第六單元《月兒彎彎》中有一首教唱歌曲《閃爍的小星》，這首曲子其實不用教，學生已經會唱了，那如何讓學生表現出歌曲的情緒，這就要教師的引導了。有位教師是這樣做的，通過多媒體展示夜空的意境。讓學生先感受夜空的美。接著問學生：“我們能不能把教室也布置成夜空的樣子呢？”學生的積極性就起來了，答道：關燈，把窗簾拉上，在窗簾上貼上星星和月亮。于是，教師和學生就一起跟著音樂邊布置邊跟著音樂律動表演。在表演的過程中，學生的情感得到體驗，仿佛“身臨其境”感受夜空的美。

（二）真情范唱，以感促生

動情范唱欣賞曲的主題也是很重要的。教師的真情范唱主題旋律可以很好地表達教師自己對主題音樂的理解，能夠讓學生直觀地感受音樂的情緒、情感及風格特點。例如，在執教人教版一年級下冊勃拉姆斯的《搖籃曲》時，教師用輕柔的聲音跟學生說：“天色已晚，寶寶們伴著媽媽的歌聲慢慢進入夢鄉”，接著讓學生扮演“寶寶”，趴在桌面上模仿寶寶睡覺的樣子，邊唱邊走到學生當中去，時而輕輕拍撫，時而輕輕摸摸頭，讓學生感受其主題音樂的意境。

（三）學會傾聽，以情感人

音樂可以讓人更好地抒發情感、表達情感。當你想更好地理解一個作品時，你首先要做的就是傾聽。欣賞音樂就要反復地聽、有目的有分析地聽，借助傾聽來抒發自己的情感，教師在其中充當引導者，引導學生借助音樂表達自己內心的情感，讓他們在欣賞中獲得美的愉悅。在上欣賞課前，教師要非常熟悉教材、根據教材來激發學生的興趣，還要根據學生的年齡特點，利用多種創設手段，讓學生在音樂中產生共鳴，說出自己的真實感受。例如，筆者在執教人教版六年級下冊欣賞曲《愛星滿天》這首作品時，導入部分讓學生一起演唱《感恩的心》，營造一種愛的氛圍，引導學生聆聽全曲，引出愛的傳遞和延伸，通過段落、樂句的劃分，體會樂曲的情緒，提問學生：聆聽第一樂段和第二樂段時，你想象到了什么？再通過設計愛心卡片，隨著音樂一張張傳遞給學生，讓學生再傳遞給身邊的同學，親身體驗“愛的傳遞”這就是讓學生通過音樂進行愛的體驗，在體驗的同時也理解了音樂的情緒變化，讓學生深刻理解了有愛就要傳遞，才能使愛滿人間。

（四）“六動”教學，強化情感

小學生特別是一年級的小學生，剛進校園，對一切新鮮事物都很好奇，他們愿意嘗試新穎的東西。在欣賞教學過程中，情感體驗可以多樣化的，除了語言、身體律動以外，還可以進行“六動”教學即動眼、動腦、動心、動耳、動手、動口中進行體驗。充分發揮小學生的感官器官，也符合小學生的年齡特點。以《森林的歌聲》為例，教師提問：同學們，今天老師帶大家去一個神秘的地方，請大家認真聆聽？你聽到了什么聲音？學生回答：青蛙、流水聲、笛子聲等。教師展示：今天老師給大家帶來一些大自然珍貴的動物（課件展示圖片）在導入部分就采用了“動耳”和“動眼”。在聆聽三個不同主題時，讓學生分別哼唱主題1（動口）旋律、跟著主題2 做律動（動手）以及思考主題三的音區、速度、音色發生什么樣的變化（動腦），最后完整聆聽，讓學生的身心仿佛置身于神奇的大自然中（動心）。

（五）引導創作，升華情感

就小學生而言，鼓勵他們創作，讓他們在實踐中得到滿足，創作的初級階段可以先從改編歌詞入手，比較適合低段的小學生。例如，二年級下冊有一首《請來看看我們的村莊》這是一首歡快活潑的西班牙歌曲，四二拍，樂曲生動模仿了小鴨、小狗等動物的叫聲，非常深受學生的喜愛。當學生學會唱歌曲以后，教師與學生進行交流，可以把這些小動物的名字換成你們自己喜愛的小動物，這個編創對于二年級的學生來講，既簡單又能滿足他們的創作欲望，學生很積極參與編創環節活動中，在改編演唱的同時感受音樂帶來的情感體驗是非?？鞓返摹τ诟吣昙壍膶W生而言，創作手法可以讓他們編創旋律，比如用同頭換尾或者同尾換頭的方式進行創作，筆者發現，凡是學生自己創編的旋律，他們都會非常喜歡，能夠主動進行創編，體現了良好的音樂情感與素養。