關于職業院校汽車維修專業教學改革的理性思考

聊城市技師學院 秦雪姣

1 職業院校汽車維修專業教學現狀

縱觀國內外汽車發展的過程，汽車更新換代較快，而背后更多的是高新技術的革新與不斷應用。對于汽車維修行業人員來講，就要不斷更新自己的汽車維修技術，因為傳統的汽車維修技術是無法滿足和有效適應汽車行業的快速發展的需求的。然而，結合目前職業院校汽車維修專業教學實際情況來講，由于教學水平有限，教學方式較為落后，導致教學效果不盡人意，往社會培養與輸送汽車維修技術人才方面的力度不夠。盡管社會上對于汽修人員的需求量較大，但是更為緊缺的是技術性汽修人才，目前職業院校汽車維修專業教學人才培養實效難以達到社會實際人才標準要求。對此，各大職業院校要尤為注重對汽車維修專業教學的改革與創新，在理性分析與探索的思路之下，開辟多元可行的教學改革路徑制定更為合理的策略。

2 職業院校汽車維修專業教學改革策略

2.1 教師轉變教學觀念

職業院校學生在入學時的文化課成績并不理想，甚至很多學生的成績較低，盡管這個入學成績本身對于職業教育并不構成直接性、決定性影響，但是在步入職業院校以后對于每位學生而言都是新的起點和開始，對于教師和學生而言，要樹立正確的認知和觀念。其中，對于學生而言，不能被以往成績所累，不能對學習產生消極等不良情緒，要反思自己以往學習歷程，反思自己的學習觀念、習慣及方法等方面存在的問題。對于教師而言，既不能過度關注學生的入學成績，將其作為衡量學生高低優劣的標準，也不能完全忽略成績背后的有價值信息。總體來講，教師要以欣賞和發展的眼光去看待學生，在學習與生活當中多關愛學生，以此構建和諧融洽的師生關系，在了解學生的基礎之上指出他們的優勢與不足，為其學習與成長提供有益的輔導和幫助，同時還要善于因材施教，突出職業教育的特色，以社會需要為目標，本著培養一個崗位技術人員的心態去教學生，落實以生為本，把學生培養成既懂理論又有實踐的應用型人才。

2.2 構建實踐教學內容體系

職業院校教育更加注重培養和提升學生實踐操作的意識和能力，而這也正是職業教育的屬性與功能所在。構建和完善實踐教學內容體系是尤為必要的，這是組織和實施實踐教學的框架指導，影響甚至決定著實踐教學成效。然而，對于職業院校汽車維修專業教學而言，為構建實踐教學內容體系，筆者認為應當圍繞專業培養目標來設計知識、能力與素質結構，進而落實到整個教學實踐的全過程。具體來講，本著汽車維修專業學生培養目標的三個層次，專業基本技能、專業核心技能、專業拓展技能，來分別設計。專業基本技能指的是基本的工藝操作，包括金屬冷加工、汽車零部件的規范拆裝，計算機應用能力等；專業核心技能指的是適應崗位需要的基本能力，包括對維修專用工具、檢測診斷儀器、維修設備的使用，對汽車及其零部件故障的診斷與排除，車輛拆裝、維修工藝規范的掌握與應用等；專業拓展技能指的是步入崗位所應具備的綜合能力，包括現場解決問題的能力以及創新能力等。在以上三個層次的各項基礎要求之下，來分層次、分階段、立體化地構建實踐教學內容體系，同時滲透且涵蓋課程實驗、課程設計、課內實訓、畢業實習、職業資格證考試培訓等多環節。

2.3 實施模塊化教學模式

為了更好地突出職業院校以就業為導向、以就業為載體的辦學宗旨和特色，切實培養與提升汽車維修專業學生全面的職業素養與能力，我們應當開展更為精準化的教學，給予學生更具針對性的指導和幫助。而在此過程當中，實施模塊化教學正是基于精準化教學這一指導思想所提出的。換言之，模塊化教學的實施，是推進實現精準化教學的一個重要途徑。模塊化教學突破了傳統汽車維修專業教學中按學科模式設置教學內容的弊端，也避免了同一知識點重復出現導致學生知識概念混亂、課程學習無序、教學效果不佳等狀況。具體來講，模塊化教學下，可以將汽車維修專業課程細化分為發動機底盤、電器、現代汽車新技術等幾大模塊。同時要能夠從簡單到復雜、從單一到綜合地進行設計，實現難度逐漸遞增的排列。舉例來講，在新技術模塊當中，將自動變速箱設置為機械、油路、電控三部分，教師結合案例對各部分進行詳細講解，然后對車輛中所講的模塊設定不良故障癥狀，讓學生體會故障癥狀，并分析故障原因，最后進行維修。模塊化教學不僅可以帶領學生更有序、更有效地學習，而且還能夠使學生的學習更具主動性與創造性。

2.4 嘗試多元化教學方式

新時期，我們應當摒棄傳統單一而陳舊的教學方法，尤其是傳統灌輸式教學方法更應當被淘汰。相對應來講，教師應嘗試運用多元化教學方式，在切實尊重、充分突出學生學習主體地位及作用的基礎之上，采用分層教學、任務驅動、工學結合一體化等教學方式相結合的辦法來進行。當然，需要特別強調的是，不論采用何種或者是哪幾種教學方式，教師都應當能夠從學生的個性化差異及具體實際情況出發，采取相應的教學方法，以切實提高學生的實踐操作能力以及診斷分析能力，進而提高汽車維修專業的教學質量。另外，由于專業課程教學的需要，所選教學方法還要注重理論與實踐的有機結合，在組織學生進行現場觀摩、實物展示分解等過程當中，還可結合多媒體教學或網絡教學平臺做好實踐操作的理論知識解讀與解答。多元化教學方式的運用，可從多個角度引導和幫助學生理解知識、掌握技能。

2.5 利用信息技術服務教學

汽車維修專業教學過程當中，那些抽象而復雜的知識點，或者是難以用語言描述清楚的操作過程及規范，是教學難題，教師可以利用信息化教學模式來一一攻克。比如在教學“汽車的構造與拆裝”這部分內容時，所涉及的部件眾多，需要學生具備一定的空間想象能力，以防學生理解不夠深刻。為此，教師可以對該部分內容進行微課制作，將汽車的構造與拆裝用動畫的方式呈現給大家，學生會獲得更加直觀而深刻的理解。這樣信息化教學手段，更能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

3 總結

總而言之，現代社會當對汽車維修專業人才的定位和要求越來越高。汽車維修專業人才不僅僅要具備扎實而豐富的汽車專業理論知識，還要具備不斷學習和掌握高科技的業務素養，比如能夠熟練地使用汽車檢測設備和儀器，可以熟練地使用電腦分析儀等來查詢汽車維修資料，對所出現的各種疑難雜癥進行分析，做到精準判斷與熟練排除。總的來講能夠以最短的時間（工時）、最低的成本來解決各種汽車故障，為顧客提供最為優質的服務。而為了達到這樣的要求，除了汽車維修人員自身要提升認知與加強業務技術學習之外，職業院校汽車維修專業也需要在這種理性認識的基礎之上，不斷加強與深層次推進專業教學改革。