高職英語課程思政教學實踐及思考

甄 珍 郭 偉 陳沐梓 胡心鈺

（1.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157000；2.牡丹江師范學院西語學院，黑龍江 牡丹江 157000；3.上海師范大學,上海 200063；4.上海海事大學，上海 200063）

引言

高職教師的職責不僅是傳遞知識和技能，道德與素質培養同樣關鍵，相關學者也針對該問題進行調研和分析，同時提出把思想政治工作貫穿于整個教育過程中，以此來實現全方位的育人效果。與傳統的高職思政教育不同，當下所倡導的是思政與教學同行，把思政元素融入到學科中，這樣就能以協同創新為把手，促進專業課程與思政教育的協調發展。另外這也是當下最為有效的思政教育方法，因此在高職英語課程教學中，應該適當融入思政教學內容，為學生的價值傾向做好引導，對于學生的成長來說至關重要，培養學生樹立正確三觀，確立正確的人生目標。

一、高職英語課程思政教學概念與內涵

1.高職英語課程思政教學概念

在當下的高職英語課程中，全面倡導思政教學的融合，從而達到立德樹人的目標，我國在2016年就已經提出文化課與思政教學的融合，以此來發揮出思想政治教育的作用。英語作為一門語言類課程，同樣也是西方文化的重要載體，學生可以通過學習英語了解外國文化，不過要注意避免西方文化影響學生的意識形態，所以在教學過程中不能只注重語言傳遞，同時要加入思政元素，發揮出潛在的思政教育功能，最終提高學生的思想品質。另外思政教學有助于提高學生的政治素養，最終培養出政治素質較高的外語人才，這也是當今急需的人才，因此在教學過程中必須加入思政元素，確保學生形成國際化視野與正確的價值觀念。

2.高職英語課程思政教學內涵

其實在高職教育過程中，有相應的思政教學課程，同時輔導員也會負責學生的思政教育工作，但融入到文化課程中就能實現全過程思政培養，確保學生能夠全面發展成為社會主義接班人。因此課程思政與思政課程兩者之間存在很大區別，思政課程就是專注于培養學生的思想政治理論，開設專門的思政教育課堂，以此來實現教育目標，而課程思政是通過融入文化課程中，主要起到思想價值引導的作用，強調文化課程中的政治意識。目前來看課程思政不能代替思政教學，兩者應該共同進行，思政課程仍然是主要的教學內容，而課程思政完全可以起到輔助作用，通過融入到文化課程中，發揮出立德樹人的效果。[1]

二、高職英語課程思政教學的重要性

1.堅持中國特色社會主義教育目標

在高職英語課程中融入思政教學，能夠有效堅持中國特色社會主義教育發展，同時把立德樹人全面貫徹到教育過程中，最終達到預期的教育目標。對于高職教育來說專業和技能固然重要，但思想價值上的引導同樣關鍵，因此必須把知識和思想價值引導結合在一起，所以才會在英語教學中融入思政元素，通過兩者結合達到更好的教育效果。另外課堂作為教學的主陣地，自然可以成為融入思政教學的重要途徑，以此來滿足學生的發展需求。其實不僅僅是英語課程，其他課程也是同樣如此，必須做到與思想政治理論同行，這樣才能抓好學生的價值觀引導，不僅發揮出育人的重要作用，同時確保學生能夠向著中國社會主義教育方向發展。

2.落實立德樹人培養目標

其實早在2006年的時候，我國教育部門就已經開始要求高等職業教育融入立德樹人理念，由于早期職業教育重心放在技能教學方面，所以導致學生的思想品質不高，因此在當下的高等職業教育發展趨勢下，必須改善教育現狀，突出立德樹人理念，能夠把思政教學充分融入到人才培養過程中。這些年我國也針對高等職業思想政治教育展開討論，相關部門提出素質教育、立德樹人為根本教育目標等要求，注重學生全面發展，培養出更加優秀的國家建設者。為了達到相關行業用人的標準與要求，在高職英語課程中必須融入思政教學，這樣才能實現教學改革，并充分落實立德樹人培養目標。

3.弘揚社會主義核心價值觀

英語目前已經成為高等職業教育中的必修課程，并且在教育過程中占據著關鍵性的地位，該課程的特點在于語言知識中攜帶著大量西方文化，學生在掌握語言知識的同時，也會受到西方文化影響。高等職業教育中的學生，在價值觀方面還有待完善，如果教學過程中不做好引導，接觸西方文化可能會造成負面影響，包括價值觀念道德品質等。因此在當下的高職英語課程中，可以通過融入思政教學弘揚社會主義價值觀念，為學生起到正確的引導作用。[2]在以往的教學過程中，很多教師會選擇國外電影和歌曲作為教學輔助內容，但卻忽視了內容中的價值觀念，西方文化與東方文化有著明顯區別，如果在課堂中不進行思想引導，而是讓學生大量接觸西方文化，就會習慣性接受西方元素，所以教師應該融入思政元素，積極弘揚中國社會主義價值觀，為學生進行正面引導。

4.建立中國歷史文化自信

語言是文化的重要載體，學生通過英語課程不僅拓寬了知識面，同時也能了解其他國家的思想文化，但過多接觸其他國家的文化反而會失去自身的文化自信，因此英語教學中應該適當加大中國優秀傳統文化的融入，從而強化學生的中國文化自信。在實際教學過程中，應該盡量融入中國文化作品，通過學習英語傳遞中國優秀傳統文化，不過教師要注意兼顧東西方文化，既要學習英語知識，同時也要引入中華優秀歷史文化，以及民族情感的內容。思政元素的融入徹底改變了高職英語課程屬性，不僅實現了知識教育，同時也發揮出了育人功能，學生在掌握英語能力的同時，堅定自身的文化自信。

三、高職英語課程思政教學中的問題

1.認識與重視度不足

目前來看無論高職院校還是教師本身，對于英語課程中思政教學的融入都沒有充分重視，這也導致學生的思想品質無法得到有效培養。很多教師認為當下的高職院校思想政治教育工作良好，沒有融入到英語課程中的必要，這也導致英語課程思政教學開端不利，這也會對學生造成一定影響。高職院校中的思想政治教育，無論內容還是時長都無法得到保證，甚至過度依賴思政課程本身，這也是較為普遍的問題之一。由此可見高職英語課程思政教學的重視度不足，這也是最需要調整的地方，應該讓教師明確思政教學的重要性，這樣才能不斷提高思政教育意識，并充分融入到文化課程中。[3]

2.教學內容需要創新

在高職英語課程教學中，內容是非常重要的部分，也是傳遞知識的基礎條件，另外語言課程教學必定會包含豐富的內容，同時也能傳達文化和價值觀。在高職英語課程中，教學內容大多會涉及到社會、文化以及價值觀，這是無法避免的情況，當然也是進行思政教學的一大優勢，如果在高職英語教學內容中，融入我國傳統文化，自然會對學生起到正面影響。相反過多的西方文化內容，也會對學生造成負面影響，例如學生沒有經過正確引導，促使價值觀念受到影響，其次受到西方文化影響，改變了自身的生活方式，甚至降低對自身文化的認同。尤其是當代的年輕人，過多對西方文化進行追捧，這就是西方文化長期滲透下的作用，所以高職英語教學內容需要創新，需要融入思元素，讓學生逐步樹立民族自信與正確的價值觀念。

四、高職英語課程思政教學實踐策略

1.提高思政教學重視程度

當下應該增強高職英語課程思政教學重視度，這樣才能發揮出立德樹人的作用，尤其是教師的思想認知非常重要，因為教師是主要的實施者，并且在教育過程中會起到決定性作用，所以首先要保證教師的態度正確。另外教師必須深刻認識到思政教學的重要性，能夠根據英語課程特點充分融入思政元素，在日常教學時有意識地把思政元素加入到其中，從而培養出符合時代要求的高素質人才。除此之外學生方面也要加強對思政教學的認識，大多數學生對于思政教學還保持著刻板印象，為了能夠改變高職英語課程思政教學現狀，必須對學生進行正面引導，這樣才能在接受知識的同時，提高自身的思想品質。

2.融入更多思政教育內容

在實際教學過程中，就是應該充分挖掘英語課程中的思政元素，或設計出帶有思政元素的教學內容，這樣才能對學生進行有效的價值觀培養，同時引發學生的興趣。其實高職英語課程本身就具有很多思政元素，教師要有針對性地展開創新，全面整合思政教學內容，確保能夠為學生帶來一定的正能量，當然融入思政元素并不是簡單的課程+思政，而是要帶有目的性滲透思政理念，這樣才能達到最好的教育效果。因此在教學時需要注意英語課程與思政理論的緊密結合，例如在教學過程中，帶領學生進行職業生涯規劃指導，由于學生即將進入社會，而與職業相關的主題，不僅能夠培養學生的職業精神，同時也會幫助學生做好準備，通過選擇緊扣學生價值取向的主題，最終實現思政元素的滲透。

3.創新英語課堂教學設計

課堂是開展教學的主要場所，創新英語課堂能夠實現立德樹人的目標，因此在高職英語課程教學中，教師應該重新設計規劃課堂教學，并把思政教學落實到其中。作為一門語言類課程，教學過程中少不了交流互動，教師可以基于這一點幫助學生熟練掌握英語知識、口語能力，同時接受價值觀的培養。例如在教學過程中融入符合我國社會主義核心價值觀的內容，像“感恩”就是中華民族的文化精髓，不僅是對父母感恩，同時要對師長、民族以及國家甚至是生命感恩，教師可以借助這個感恩主題，組織學生寫一封英文雙語書信，來表達對父母的感恩之情，或舉辦英語感恩主題詩歌朗誦會，以此來豐富課堂教學形式。除此之外也可以在課堂中加入英雄事跡，為學生增添更多正能量，尤其是國家和民族英雄人物的傳記，往往能為學生帶來很大影響，增強學生的民族文化精神。[4]

4.建立思政教學評價體系

評價是教學中的關鍵環節，不僅可以判斷學生的學習狀態，也能及時糾正學生的學習誤區，在高職英語課程教學中，可以通過建立思政教學評價體系，實現教學與評價的有效結合，從而發揮出師生教育的功能與作用。針對高職英語課程評價，首先要注重語言與交際能力的運用，這是非常重要的環節，其次應加入立德樹人教育評價理念，這樣也能改變傳統單一化的評價體系，可以把學生的道德認知、情感認知等方面加入到評價體系中，這樣才能體現出教育評價的多元性。例如學生是否擁有堅定的文化立場與自信、堅定的愛國主義精神、堅定文化認同感等，在參與團隊合作的學習中，是否具有合作精神、團體榮譽感等，能夠判斷學生的身心人格等。[5]教師可以長期對學生的思想動態進行分析，這樣就能不斷量化評價，同時確保教學評價更為客觀，能夠反映出學生的學習情況與思想動態，最終根據學生的個體差異，給予更為準確、全面的評價。

5.改變傳統英語教學方法

在當下的時代中，教育方法必須要做到與時俱進，一成不變只會影響教學效果，尤其是高職英語課程思政教學，需要把兩種不同的教學內容進行融合，所以要改變傳統英語教學方法。一般來說教育不應該封閉，只有拓展學生的思維，才能得到真正發展，在融入思政教學內容后，更應該避免空洞的灌輸與說教，所以高職英語課程思政教學，可以采取任務驅動、課堂討論、小組合作等方式，從而有效發揮出學生的主觀能動性，在滲透思政元素的同時確保學生自主思考。[6]例如在高等職業教育中，必然會涉及到很多制造專業與產品，在進行英語課程時就可以講解中國制造的優質產品，以及中國先進的制造技術等，增強學生的榮譽感與民族自豪感。

結束語

高等職業教育作為我國重要的人才培養陣地，不僅要重視專業知識和技能的培養，同時也要注重以德為先、立德樹人的教育理念，尤其在高職英語課程中，可以適當融入思政內容，讓學生時刻接受思政教育，建立良好的價值觀念，最終投入到社會發展中。英語是一門比較特殊的課程，能夠讓學生了解外國文化，但是需要注意在學習了解外國文化的同時，應該正確認識我國優秀的傳統文化。教師應該詳細分析英語教學內容與思政教育的結合，在傳遞語言知識的過程中，為學生普及正確的核心價值觀，而不是依靠思政課與輔導員的作用，必須全面滲透到文化課程中，這樣學生才會受到潛移默化的熏陶。