論毛澤東詩詞融入高?！案耪摗闭n教學的價值意蘊*

彭美貴

(南通大學 馬克思主義學院,江蘇 南通 226019)

高校“概論”課是指在全國普通高校開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，簡稱“概論”課。毛澤東詩詞是一個包含革命和建設等重要內容的理論寶庫，具有思想深刻及影響深遠的屬性和特點，是加強和改進高?！案耪摗闭n教學不可多得的生動素材。進入新時代，實現高校“概論”課教學的守正出新是擺在高校思想政治教育理論和實踐工作者面前的一項重要課題。在這其中，對于參與高校“概論”課教學的廣大高校師生而言，切實緊扣新時代高校立德樹人根本任務，積極創造條件將毛澤東詩詞融入高?！案耪摗闭n教學，尤其具有不容低估的多維價值。

一、為高?！案耪摗闭n教學進一步拓展教學資料，豐富教學內容

毛澤東詩詞是伴隨著中國革命和建設的偉大實踐進程得以創作完成的，它本身即是對新民主主義革命、社會主義革命以及社會主義建設歷程與經驗的詩化總結，其中不少篇目是關于中國革命和建設歷程與經驗的藝術再現。今天，伴隨中國特色社會主義進入新時代，將毛澤東詩詞融入高?！案耪摗闭n教學，將進一步拓展“概論”課的教學資料，豐富教學內容。

(一)毛澤東詩詞與新民主主義革命理論的部分教學內容密切相關

毛澤東詩詞中的相當多詞句，本身即是對中國革命歷程和經驗的生動寫照，譬如“軍叫工農革命，旗號鐮刀斧頭?？飶]一帶不停留，要向瀟湘直進。地主重重壓迫，農民個個同仇。秋收時節暮云愁，霹靂一聲暴動?！?《西江月·秋收起義》)這些詞句十分生動形象地揭示出新民主主義革命的三大對象之一，就是封建地主階級，這首詞通過控訴“地主重重壓迫”，深刻揭示了農民是新民主主義革命的主力軍，詞中的“軍叫工農革命”和“霹靂一聲暴動”，則指出了工農聯盟和進行暴力革命的重要性。又如，“山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。早已森嚴壁壘，更加眾志成城。黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁。”(《西江月·井岡山》)這些詞句則更加旗幟鮮明地指出走農村包圍城市、武裝奪取政權革命道路的重要性和緊迫性。此外，與新民主主義革命理論密切相關的毛澤東詩詞還有很多，譬如：《沁園春·長沙》《漁家傲·反第一次大“圍剿”》《漁家傲·反第二次大“圍剿”》《七律·人民解放軍占領南京》等。研讀此類詩詞，必將極大地幫助進入新時代的大學生從歷史反觀的視角進一步加深對于新民主主義革命理論體系中關于新民主主義革命總路線、基本綱領、特色道路以及基本經驗等基本理論問題的全面理解與深刻把握。

(二)毛澤東詩詞與社會主義革命和社會主義建設理論的教學內容緊密聯系

譬如在1956年10月，毛澤東寫了《浣溪沙·和柳亞子先生》：“長夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚。人民五億不團圓。一唱雄雞天下白，萬方樂奏有于闐，詩人興會更無前?！痹谶@首詞中，毛澤東首先萬分沉痛地回顧了新民主主義革命理論形成的歷史背景，接下來又無比深情地表達出了對于新中國成立及其后來建設發展的喜悅心情[1]145。兩相對照，這就更加鮮明地凸顯了毛澤東個人的政治理想與家國情懷。由此，研讀毛澤東詩詞，對于教育引導新時代大學生正確理解歷史和現實，增進對于新民主主義革命、社會主義革命以及社會主義建設三者之間實踐關聯和理論關聯的理解和把握意義重大。又如在當前國內普通高校所廣泛采用的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材(高等教育出版社2018年版)第196頁中，有這樣兩句毛澤東詩詞：“雄關漫道真如鐵”(《憶秦娥·婁山關》)、“人間正道是滄?！?，分別正式權威地用來比喻論證中華民族在中國共產黨領導下奮力實現中國夢的“昨天”和“今天”的樣態、屬性與特點。

(三)毛澤東詩詞所涵攝的政治、經濟、文化等多維度思想內容與中國特色社會主義理論體系的思想內容密切相關

通過對毛澤東詩詞展開多維分析與理性思考，不難發現：在政治建設方面，毛澤東詩詞通篇內蘊無比鮮明的政治立場、異常熾熱的家國情懷。譬如“問蒼茫大地，誰主沉浮”(《沁園春·長沙》)，鮮明表現出了作者對祖國前途命運的強烈關注和艱難求索，“數風流人物，還看今朝”(《沁園春·雪》)，表明了無產階級的政治豪情和遠大理想；經濟建設方面，如“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙?！?《七律·到韶山》)，這些詞句，生動描繪了1959年6月毛澤東回到闊別32年的故鄉韶山所見到的社會主義建設場景。在文化建設方面，1962年8月，毛澤東寫了《雜言·八連頌》，其中“好八連，天下傳?！枷牒?，能分析。分析好，大有益。益在哪？團結力。軍民團結如一人，試看天下誰能敵?！盵1]206充分肯定了軍隊加強思想政治工作和文化工作的重要性。在社會建設方面，1958年7月，毛澤東寫下的“借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒”(《七律二首·送瘟神》)，與新時代加強和改善民生治理狀況和要求密切相關，同時，也極其容易令人聯想起2020年春節期間那場令人難忘的新冠病毒疫情防控人民戰爭、總體戰、阻擊戰，戰“疫”的最終勝利屬于千千萬萬眾志成城、共克時艱的中華英雄兒女。在生態文明建設方面，譬如在1955年寫下的“若問杭州何處好，此中聽得野鶯啼”(《七絕·五云山》)，亦可視作加強和改進新時代社會主義生態文明建設的生動教材。由上可見，在上述簡要列舉并不完全的毛澤東詩詞中，已有相當多數量的毛澤東詩詞與高?！案耪摗闭n的教學內容直接相關。

二、凸顯更加清新自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，提升“概論”課教學語言及內容的可接受度

當前高校普遍采用的“概論”課教材(高等教育出版社2018年版)，已經較為充分地展現出接地氣的語言特色。譬如分析闡述馬克思主義“是中國共產黨人的‘真經’”“切不可馬克思主義的‘真經’沒念好，總想著‘西天取經’”、“克服馬克思主義在哲學社會科學學科中‘失語’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’的傾向”[2]224-225等，其語言組織和表達方式生動傳神，“好的輿論可以成為發展的‘推進器’、民意的‘晴雨表’、社會的‘黏合劑’、道德的‘風向標’，不好的輿論可以成為民眾的‘迷魂湯’、社會的‘分離器’、殺人的‘軟刀子’、動亂的‘催化劑’”[2]224-225等，其表達手法發人深思，為廣大師生喜聞樂見。更進一步，倘若在此基礎上將毛澤東詩詞融入“概論”課教學，必將取得更好效果，提升“概論”課教學語言及內容相對于新時代大學生的可接受度。

(一)毛澤東詩詞清晰自然、豐富靈動且接地氣的語言特色通過其總體特征得以彰顯

認真研讀毛澤東詩詞，包括學習領會毛澤東詩詞研究專家及愛好者的注釋與感悟，不難發現毛澤東詩詞的總體語言特色表現為清新自然、豐富靈動且接地氣等幾個方面。關于清新自然，從毛澤東青少年時代的詩詞就得以表露，譬如：毛澤東在7歲那年春節期間，跟隨母親到外婆家拜年，在觀看舞獅活動之后，他就脫口念出了四句順口溜：“獅子眼鼓鼓，擦菜子煮豆腐，酒放熱氣燒，肉放爛些煮”(《舞獅》)，短短幾句，便活脫脫展現出一個鄉村少年兒童喜逢年節的歡樂心態，亦反映了少年毛澤東淺近的價值取向和實用的生活情趣[3]179-180。后來，他在長期革命和建設歷程中所創作的詩詞，亦表現出了多維豐富靈動的語言特色，譬如革命現實主義與革命浪漫主義緊密結合就是例證，在《蝶戀花·答李淑一》中，“問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒”，充滿了革命浪漫主義的色彩，而“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”，又充滿革命現實主義的鮮明語言特色；毛澤東詩詞接地氣的語言特色主要表現在它不是空洞的政治宣傳或說教，而是從多個領域熔鑄了接地氣的骨肉親情、立身處世、江河湖海、階級情仇等多維度思想情感，語言容易讓人感同身受，譬如“吾母高風，首推博愛?！?《祭母文》)、“看萬山紅遍，層林盡染。”(《沁園春·長沙》)、“今日長纓在手，何時縛住蒼龍。”(《清平樂·六盤山》)等，由此，光輝思想與厚重情感在毛澤東詩詞中通過接地氣的特色語言得以完美展現。

(二)毛澤東詩詞清晰自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，有助于大學生深化對于“概論”課教學內容的接受和理解

承載光輝思想和重要情感的毛澤東詩詞在總體上具有多方面的語言特色，那么，這些清晰自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，必將有助于促進新時代大學生通過學習研究其語言特色而進一步體悟其思想內容，并在此基礎上更好地實現抒發感情和交流思想，切實加大交流力度，增強感情濃度，進而提升彼此精神境界。據筆者調研發現，大多數大學生坦言，具有清新自然、豐富靈動且接地氣語言特色的毛澤東詩詞，在思想內容上呈現內涵豐富且深刻的特點，其承載的思想內容所涵攝的價值取向發人深思，催人奮進，這些與大學生熱情洋溢、不負韶華的精神理念品格高度契合。有大學生表示在學習《沁園春·雪》這首詞之后，眼中的偉大領袖毛澤東變得更清晰了，不再只是紙上冰冷的文字，而是一個活靈活現的偉人，自己仿佛和他一起經歷了中國各個重大歷史階段?！皵碉L流人物，還看今朝?！比绱撕姥詨颜Z，與大學生血氣方剛、青春陽光具有天然的契合度，因而勢必有助于提高大學生對“概論”課的可接受度。

(三)毛澤東詩詞清晰自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，有助于“吸”引不同專業大學生參與毛澤東詩詞的品讀與鑒賞，增進針對“概論”課教學內容互動理解的廣度及深度

毛澤東詩詞具有清晰自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，將其融入高?！案耪摗闭n教學，在總體上，有助于增加“概論”課教學素材來源的多樣性、增強教學內容的豐富趣味性和可接受度。不僅如此，不同專業學科的情況亦證明了這一點。不同學科專業可從毛澤東詩詞的語言特色及其內涵中接受豐富滋養和無窮智慧。譬如，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！?《七律·長征》)，“安得倚天抽寶劍，把汝截為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國。太平世界，環球同此涼熱?！?《念奴嬌·昆侖》)，這樣的詞句有助于促進哲學、政治學等相關專業大學生充分地領悟毛澤東詩詞的深刻哲理、豐富的想象及奇特的構思；“天高云淡，望斷南飛雁”(《清平樂·六盤山》)，“不管風吹浪打，勝似閑庭信步。”(《水調歌頭·游泳》)，“汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅?！?《賀新郎·懺別》)[1]58等，這些詞句則容易引起文學、教育學、心理學、管理學等相關專業大學生的關注。概言之，不同學科專業大學生在將毛澤東詩詞融入高?！案耪摗闭n教學的情境下，均能體會到這將使枯燥的課堂變得生動、傳神、有趣，以有趣的方式讓同學們汲取知識。由此可知，發揮毛澤東詩詞所內蘊的清新自然、豐富靈動且接地氣的語言特色，在事實上將大大有助于“吸”引不同專業大學生參與毛澤東詩詞的品讀與鑒賞，增進針對“概論”課教學內容互動理解的廣度及深度。

三、以增強文化自信意識為主線，從內心深處激發學習興趣，強化大學生對于“概論”課教學內容的思想自覺與行動自覺

毛澤東詩詞融入“概論”課教學具有獨特的價值和功能，從文化建設視角看，是有助于大學生在支持和參與中國特色社會主義建設的偉大實踐中，深入挖掘毛澤東詩詞所蘊含的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規范等，以增強文化自信意識為主線，實現對于高?！案耪摗闭n教學內容的深刻理解和自覺運用。

(一)促進傳統文化的創造性轉化和創新性發展，為大學生參與中國特色社會主義文化建設指明前進方向

毛澤東詩詞對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有積極促進作用，這不僅表現在它本身即是對中華傳統文化進行繼承和發展的詩化產物，還表現為在新時代境遇下，它依然彰顯極為豐富的中華優秀傳統文化的基因特質，能夠為當代中國特色社會主義文化建設指明前進方向，持續發揮獨具獨特的思想引領及價值導向功能。譬如毛澤東的《祭母文》在今天的大學生讀來，依然很容易印象深刻，產生情感共鳴，這首詩所表達出來的對于母親的感恩深情，是對大學生加強家庭倫理道德教育的寶貴精神財富；在革命愛情方面，毛澤東堅持舍小家而顧大家，為了革命事業的成功，毛澤東舍棄兒女情長，毅然告別楊開慧而投身革命。在革命成功之后，毛澤東又對愛妻楊開慧表達出了無盡的追思，“我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九?！?《蝶戀花·答李淑一》)毋庸置疑，將毛澤東詩詞融入高校“概論”課教學，有助于引導新時代大學生進一步傳承和弘揚中華優秀傳統文化，切實感悟其思想精華，將高校“概論”課有關文化建設的內容理解得更加透徹。

(二)順應新時代的實踐要求及價值期許，為大學生培育踐行社會主義核心價值觀提供行動指南

切實加強和改進馬克思主義價值觀教育，這是新中國成立以來，黨和政府對青年才俊提出的實踐要求和價值期許。今天，伴隨中國特色社會主義進入新時代，這一實踐要求及價值期許依然存在，并且提到了新的更高層次。自黨的十八大以來，全國人民掀起了培育踐行社會主義核心價值的新高潮，培育和踐行社會主義核心價值觀已成為全國人民價值觀建設的基本遵循。當前普通高校“概論”課教材(高等教育出版社2018年版)第十章第三節第二目的標題即“培育和踐行社會主義核心價值觀”[2]226。與此同時，放眼信息爆炸、價值多元的今日校園，由于大學生每天接受的價值觀念紛繁復雜，這就更加亟需加強社會主義核心價值觀的規范引領。新時代大學生應當自覺加入培育踐行社會主義核心價值觀的生動實踐。鑒于毛澤東詩詞在總體上呈現政治意境深遠、價值導向鮮明的特點，因此，面對嶄新形勢和任務，倘若能夠對毛澤東詩詞的價值內涵和價值取向進行充分挖掘和系統整理、完整考察和縝密分析，譬如，通過追溯回味1915年毛澤東在《明恥篇》題志上寫下的四言詩歌“五月七日，民國奇恥；何以報仇？在我學子！”[4]52等方式，自覺感悟蘊涵在毛澤東詩詞中的無比強烈的愛國主義情感、十分濃烈的為了追求人民當家作主的政治民主意識，并且繼續自覺挖掘整理這些包含在毛澤東詩詞中的其他多方面多維度寬領域高站位的價值觀意蘊，無疑將具有不容忽視的價值導向作用，顯然有助于為新時代大學生堅持正確價值導向，特別是為他們培育踐行社會主義核心價值觀提供規范有力的行動指南。

(三)促進課堂內外的精神滋養與思維碰撞，為促進大學生對“概論”課教學內容內化于心、外化于行提供機制保障

堅持理論與實踐相結合是馬克思主義理論教育教學必須遵循的重要方法論原則，加強和改進高?！案耪摗闭n教學，這一方法論原則同樣適用。將毛澤東詩詞融入“概論”課教學，有助于實現高?！案耪摗闭n教學的內外互動和緊密配合。一方面，毛澤東詩詞本身即蘊含十分豐富的思想內容，呈現博大精深的特點，其中包含不少具有方法論意義與價值的思想觀點，譬如“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”(《沁園春·長沙》)[5]21，“世上無難事，只要肯登攀?！?《水調歌頭·重上井岡山》)[5]259諸如此類的思想觀點和方法對于促進高校“概論”課教學具有積極意義。另一方面，正是由于毛澤東詩詞具有題材廣泛、博大精深的特點，所以在將毛澤東詩詞融入“概論”課教學時，有助于促進大學生充滿興趣和好奇地研究和探討毛澤東詩詞與“概論”課教學內容之間的內在互動機理，引導和幫助他們在內容理解和觀點闡發方面拓寬視野，汲取智慧。由此可見，將毛澤東詩詞融入“概論”課教學，必將有助于激勵和引導大學生在積極融入學?！靶≌n堂”的同時，主動回歸社會“大課堂”，全力促進“小課堂”和“大課堂”在精神滋養與智慧火花層面的彼此碰撞、協同發力。強化“概論”課教學在課堂內外的融會貫通，激發“概論”課教學的生機與活力，經過持續反復打磨和歷練，有助于大學生更加全面深入地學習領會“概論”課的教學內容。長此以往，通過實行圈層效應式的內外協同機制，將毛澤東詩詞融入“概論”課教學，必將有助于增進大學生對高校“概論”課教學內容的深刻理解和自覺運用，切實為促進大學生對“概論”課教學內容的內化于心、外化于行提供機制保障，并進而切實保障他們既能沉潛下心來學習課內知識來，又能邁開雙腿走向社會生活，堅強扛起家國責任，不斷實現精神成長、思想升華。