巧用時政設議題 培養政治認同

何麗杰

（廈門第一中學，福建 廈門 361000）

青年成長關系到一個國家和民族發展的未來，青年價值取向決定著未來社會的價值取向。隨著移動互聯網時代的發展，信息瞬間生成，觀點海量傳播，從中學生的認知規律來看，他們的心智還不夠成熟，對于公共話題和時政事件的認識容易走極端，在錯誤或不理性的認知引導下，容易形成錯誤價值取向。因此青少年在確立價值觀的關鍵階段，引導“扣好人生的第一粒扣子”，培養政治認同素養顯得尤其重要。

普通高中《思想政治課程標準》（2017 年版）明確指出，高中思想政治課是貫徹立德樹人根本任務的關鍵課程。以議題為載體的活動型學科課程是此次課標修改的最大亮點。議題選擇的來源有很多，巧用時政設置議題是培養政治認同，厚植家國情懷的有效途徑之一。一方面時政新聞有著與時俱進的時代性、鮮活的生活性，可以通過選取恰當、有力的時政素材反映新時代中國特色社會主義思想最新成就和建設要求等，［1］通過時政事件對比，如中美抗擊疫情舉措和成效，建黨100 周年、脫貧攻堅等百年未有之大變局等，凸顯中國制度優勢。另一方面思想政治是時政內容和教材知識結合得最緊密的學科，有些時政本身就是教材的內容，比如新發展理念、現代經濟體系、意識形態、中國的政治制度等，同時時政知識也是學生政治學科知識庫的必備內容。新高考特別強調增加開放性試題，增強試題的靈活性，防止學生死記硬背和機械刷題。因此選擇有效時政素材，通過議題主題設置、議學活動設計，在“議中思”、在“議中學”，通過事實范例展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較和鑒別中提高政治認識，在探究活動和擴展視野中，引導學生樹立政治認同，堅定政治自信。

筆者結合學校省級教學開放周的一節公開課：統編教材必修三“堅持人民民主專政”為例，從如何巧用時政設議題，培養政治認同素養的視角，談談設計理念和教學反思。

一、巧選時政素材，激發愛國情感

議題情境是開展議題式教學的有效載體，因其生動性而成為思想政治課堂的風景線。通過選取恰當的情境素材，設置議題，開展探究活動，從而達成學科素養目標。議題情境的選擇是豐富多元的，可以是社會公共話題、學生生活話題、傳統文化話題、新聞時政話題等。其中新聞時政性話題最具有思想政治學科特色，是生活邏輯與學科邏輯緊密結合的有力體現，能夠有效幫助學生走進新時代、了解新時代、理解新時代，從而培養政治認同、法治意識和公共參與等學科核心素養。如果選擇的時政情境社會“熱度”高，而且和所學知識結合得緊密與恰當，就會產生“事半功倍”“一石激起千層浪”的課堂效果。

在“堅持人民民主專政”一課中，筆者選用了“國外勢力利用新疆棉花抹黑中國事件”和“大美新疆的成就”為具體素材，進行情境設置，具體探討人民民主專政與國家職能的相關知識。

情境一：2020 年3 月1 日，“反華智庫”澳大利亞戰略政策研究所（ASPI）發布一份名為《販賣維吾爾族：疆外的“再教育”、強迫勞動和監控》的“報告”其中污蔑中國政府讓新疆少數民族勞動者接受“強迫勞動”，對他們進行“再教育”等。此后，依據這份毫無根據的“ASPI 報告”，諸如瑞士良好棉花發展協會（Better Cotton Initiative，BCI）這樣的非政府組織無理打壓新疆棉農和棉花產業，H&M 等國外品牌也頻頻發表聲明，污蔑新疆地區存在“強迫勞動”，以此為借口抵制新疆棉花。3 月9 日，包括美國有線電視新聞網（CNN）、《衛報》和加拿大廣播公司（CBC）等西方媒體，大肆報道所謂“首份涉疆獨立報告”，揚言中國對待新疆維吾爾族人的方法，違反了《聯合國防止及懲治滅絕種族公約》的條款。

選用“國外勢力利用新疆棉花抹黑中國事件”的設計意圖是：從事件角度看，這個事件一發生，就受到中國政府極大的關注，和中國人民極度的憤慨。在網絡等新聞媒體上，不管平常老百姓，還是廣大青年學生中都引起廣泛熱議。熱議中既有義憤填膺，也有理性思考。為了能夠進一步弄清事件的始末，課前教師先布置學生搜集這一事件的相關材料、相關報道，課堂上教師通過素材展示的辦法，做了進一步補充，引導學生辯證且全面看問題。

從學科知識上看，本節課涉及實行人民民主專政的必要性，以及國家職能的相關知識。“利用棉花抹黑中國事件”有力地說明了雖然我國社會主義制度已經建立，但西方反華勢力遏制中國發展之心昭然若揭。所以本節課巧用“利用新疆棉花事件抹黑中國”時政事件設置總議題“一朵小花”里的中國故事，不但具有很強的時效性，同時具有高度的針對性，它和教材知識的匹配度非常高，最重要的是通過對事件前因后果的分析，能夠進一步激發學生的愛國熱情，民族的凝聚力和向心力，認同人民民主專政是能夠維護國家的主權獨立、維護國家安全和尊嚴、保障人民當家作主的國體制度。

情境二：今年是新疆維吾爾族自治州成立66 周年，在中國共產黨的領導下，新疆各項事業取得了跨越性的發展，新疆各族人民過上了幸福安康的美好生活。《大美新疆》視頻的中設計到了經濟、政治、文化、生態、社會建設中的方方面面成就。

選用“大美新疆”的設計意圖是：從情境素材的關聯性上看，前一個議題選用了“利用新疆棉花抹黑中國”事件，對于這次抹黑事件，我們政府為什么能硬氣回應，引出人民民主專政這一理論邏輯進行分析，接下來用《大美新疆》各項成就視頻從事實邏輯的角度進一步佐證了新疆人民幸福安康的生活。這樣遞進方式的素材呈現，能夠引導學生從不同角度、不同方面進行分析，有助于他們提高辯證思維能力，形成正確的價值取向和道德定力。從知識角度看，大美新疆各項成就的取得進一步說明國家職能的履行，為社會主義現代化建設提供可靠保障，從而引導學生擁護中國共產黨的領導，堅定政治自信，進一步激發愛國熱情。

二、巧設議題主題，堅定政治態度

議題主題是開展議題式教學的靈魂之筆。如果把情境素材比作人體的軀干，那議題主題設置就相當于人的精神和靈魂。好的議題主題不但能把情境素材和議學知識有效結合，而且會激起學生的探究熱情，更重要的是能夠有效引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，堅定政治態度，樹立正確的政治信仰。

本課以“堅持人民民主專政”——“一朵小花”里的中國故事為總議題，這樣學生一看標題就很容易激起探究欲望：“一朵小花”到底是什么花？經過探究才明白，原來這里的“一朵小花”是用來比喻新疆的棉花。看了議題同時又會產生第二個疑問：“一朵小花”里會有什么中國故事呢，這樣又激發學生的另一個探究熱情，這里的中國故事到底是什么？通過這樣的議題主題，引導學生層層追問，深入思考，進一步了解事件背后的真正中國，了解中國立場、支持中國態度，厚植愛國情懷。

為了對總議題進行進一步的探討，同時設置了兩個子議題：“棉花很軟，中國很硬”——從“一朵小花”看民主與專政的統一；“大美新疆，人民幸福安康——國家職能為社會主義現代化建設提供可靠保障”。這兩個子議題是對總議題的進一步展開，從子議題的內容看，深深飽有正確價值取向和價值觀引領，如從“棉花很軟，中國很硬”的子議題中可看出對待境外敵對勢力的不卑不亢，中國有這個底氣，也有這個能力。正如習近平總書記在建黨100 周年慶祝大會上指出，中國人民絕不允許任何外來勢力欺負、壓迫、奴役我們，誰妄想這樣干，必將在14 億中國人民用血肉鑄成的鋼鐵長城面前碰得頭破血流。這足以看出在涉及國家核心利益上的中國態度、中國主張、中國立場，引導學生正確看待當前國際風云。同時通過“大美新疆，人民幸福安康”的子議題，引導學生樹立作為中國人民的幸福感和自豪感，從而增強政治自信。

三、巧設議學活動，增強責任擔當

議學活動是議題式教學的關鍵。知是行之始，行是知之成。在議學活動中要充分完成預設的議學任務，議學任務是指各種活動所要完成的教學任務和達成的教學目標。從教學任務來看，包括學習理解、實踐應用和創新遷移；從教學目標來看，包括主干知識、關鍵能力、必備品格和核心價值的培育。議學任務能不能完成，課堂能不能真正活躍起來，學生能不能真正地參與進來，這些都取決于活動設置的合理性與適切性。

本課中針對國外勢力利用“新疆棉花”抹黑中國的污蔑言論，設置角色扮演的議學活動：“以小組為單位，假如你是外交部發言人針對國外勢力利用“新疆棉花”抹黑中國問題，你將作出如何回應？”因為課前已經布置學習小組進行相關素材的搜集，課上老師又進行了梗概介紹與細節補充，所以在角色扮演模擬外交官時，學生就有話可說。從當時的課堂反應看，學生積極主動參與討論，回答問題的小組此起彼伏，課堂呈現爭先恐后的局面，課堂效果良好，課堂上學生的愛國熱情空前高漲。

在學生活動后，教師又向學生展示中國駐美國大使接受美國有線電視CNN 采訪的視頻，以及外交部發言人宣布對美國、加拿大有關人員和實體制裁的決定。通過與真正外交官表現的對比，在角色扮演中，引導學生能夠切實明白中國立場、中國聲音的重要性，明白維護國家尊嚴、國家利益的重要性，在進一步激發學生愛國熱情的同時，引導學生做理性的愛國者，增強民族團結，國家統一的凝聚力和向心力。這是對學生活動與表現的隱性評價。

在課后拓展任務布置上，結合習近平總書記在新疆工作會議上闡釋的新時代的治疆方略，布置學生圍繞“依法治疆、團結穩疆、文化潤疆、富民新疆、長期建疆”治疆方略，任選一個角度，運用具體事例，寫一篇200 字的小作文，為外國朋友講好中國新疆故事。通過“講好新疆故事，你我在行動”的活動設計，激發學生進一步全面了解新疆、了解國家保障人民當家作主的政策，從而認同社會主義道路，擁護中國共產黨的領導，同時激發了學生責任擔當意識，讓學生深刻認識到，我們每個人都是國家的一分子，每個人都有責任和義務為維護國家統一，民族團結，為促進國家的繁榮發展貢獻自己的力量。

四、時政議題設置注意的問題

選擇好的時政議題，教育效果事半而功倍。因此要注意以下幾個關鍵性問題：

首先，議題的選擇要堅持正確的政治方向。作為教育教學過程中處于主導地位的教師，其世界觀、人生觀和價值觀會直接影響學生，教師的觀點和立場一定要正確。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調的一樣：辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。［2］

其次，甄選的時政素材能夠和教材知識有效銜接，關聯性和針對性強。在以往的課例中有的教師只顧時政的新穎性、新鮮感，而在實際教學中發現該時政不能有效地引出所學知識，出現素材和知識相脫節，“隔靴搔癢”的現象。另外一方面，所選擇的素材學生不夠熟悉，不夠了解，又沒有布置學生課前充分的搜集素材，所以導致課堂上出現學生無法真正探究，無話可說的現象，更談不上對事件的深刻性認識，無法透過現象認識本質，也就達不到通過時政教學引導學生樹立政治認同素養的教學目標。

最后，時政議題的設置要達到的最終目的是，在培養政治認同、理性精神的基礎上，教會學生如何責任擔當。因此，一方面議學活動設計一定要符合學生的認知規律，讓學生真正活動起來，參與進來。再適切的時政素材、再有效的議題主題，如果沒有恰當的、靈動的、符合學生最近發展區的議學活動相互匹配，學習目標的達成也會大打折扣，所以角色扮演、合作探究、課堂辯論等都是高中階段比較符合學生學習特點的議學活動，通過合作與思辨培養學生正確的價值觀。另外一方面，議學活動設計不能局限在課中，要結合課前或課后的社會實踐活動，真正做到政治素養內化于心，外化于行。

政治認同關乎國家道路、國家發展的共同價值取向，共同的價值取向來自我國公民對黨、對國家的認同感和歸屬感。基礎教育是立德樹人的基礎性工程，思想政治課是鑄魂育人的關鍵課程，所以一定要引導學生樹立正確的政治立場，踐行社會主義核心價值觀，培養真善美的健全人格。