以“有形”塑“無形”：高考歷史開放題備戰教學策略

廖寶生 謝 彪

（1 三明第一中學，福建 三明 365000；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》第20 條強調：“深化考試招生制度改革。穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”［1］2021 年1 月底，《教育部關于做好2021年普通高校招生工作的通知》強調：“深化考試內容改革……要優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”［2］看來，“增強試題開放性”已成為新高考改革的必然要求！

歷史開放性試題通過新情境新材料，引導學生運用已知知識解決未知問題，并在解答過程中把唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等五大歷史核心素養融入答案中。例如，2021 年全國乙卷第42 題，通過圖示展現中國共產黨1921-1949 年間的部分重要會議，要求學生從唯物史觀視角指出中國共產黨的成長，并運用史實來解釋其原因，滲透了家國情懷的立意。試題開放性更有利于激發學生思考，聚焦問題或者發散思維；更促進學生聯系已有知識和經驗，發散思考得出多元化的結論，這符合培養學生思維能力的深度學習要求。

一、增強試題開放性是改革正在進行時

2021 年，在全國卷和走在新高考改革前列的山東卷、廣東卷中，出現了堅持試題開放性的同時，在各個層面進行了開放性試題的改革、創新和嘗試。

1.增加開放題題量分值。2020 年高考山東歷史卷一度受到國家考試命題中心的好評和社會各界的關注，這份試卷不但增加了開放題數量，而且增大了開放題分值比例，已經達到了20%的分值比例，增強試題開放性的趨勢很明顯。該卷第18 題（通過黨支部書記的工作筆記，考察改革開放，要求說明其史料價值，12 分）、第19 題第一問（考察17 世紀英國政治經濟，要求編寫咖啡館內人物對話，8 分）都是典型的開放題，第16 題和第17 題也有一定的開放性。

2.開拓開放題的題型。2021 年全國乙卷第47 題是人物題，題中材料第二段和第三段，展現了對馮道兩種截然不同的評價，材料具有開放性，第二問設問也具有一定開放性。

3.延伸開放題的考察廣度和深度。2021 年高考廣東歷史卷第19 題，要學生評析1932 年頒行的《初級中學歷史課程標準》的目標。將考察內容從書本知識延伸到現實突破。

4.創新開放題的情境或設問。2021 年全國甲卷文綜卷第42 題要求學生在明代疆域圖中直接標出明代衛所的集中分布區，并說明集中分布的理由。這種大膽而獨特的設問，不僅要考查學生歷史核心素養，還要考查學生政治、經濟、國防、地理等綜合知識。

二、開放題增加趨勢下高中歷史教學的困難

（一）開放題有難度

開放性試題主要特征有設問開放靈活、形式多樣、材料情境新穎、學生思維多向度、答案多元化、閱卷標準多元化等。［3］福建歷史卷總共15 題選擇題和4題材料題，要求75 分鐘內完成。在新高考有限時間里，要完成較大難度的開放題，要達到歷史核心素養和相關能力的“無形”要求，這對學生的閱讀理解效率、獨立思考能力、歷史表述能力等都提出了比較高的要求。面對這些“無形”要求，習慣了“有形”知識的學生普遍認為開放題太難做。

（二）學生有困難

依據筆者從教經驗，滿分12 分的開放題，平均得分5 分左右是常態，得分率低，0 分到5 分的低分段數量居多，而高分較少。

依據筆者觀察，選科后歷史組合的月考、期末考試題難度開始向高考題靠攏，開放題也成為必考題，學生雖然覺得難，但絕大多數同學為了完成考試硬著頭皮寫一寫；而在平時作業中的開放題，僅有部分同學認真書寫，其他同學要么寫幾個詞，要么干脆空白上交。通過師生的溝通，筆者簡略分析了學生做開放題積極性低的原因：

1.不會寫。部分學生說看完材料和題目就不知下筆寫什么、如何寫，看到就怕！

2.沒時間認真寫。部分學生說考場上時間緊，做完其他題目時間已經所剩無幾，哪里有時間思考和書寫那么多字，只能匆匆看題，草草下筆，沒辦法。

3.不愿寫。部分學生說，全身心的思考和書寫開放題的結果是往往一半的得分率都沒有，懶得寫。

4.缺反饋。部分學生說，無法知道自己寫的答案與參考答案的差距在哪里，哪里對哪里錯，缺乏反饋，無法取得進步，日子久了也不想寫了。

筆者認為，學生最主要的困難是缺乏思考與書寫訓練、缺乏教師的反饋評價等。當然，筆者不排除學生重視不夠、態度不端、畏懼害怕等問題，這需要教師進行教育；也不排除閱讀理解能力缺陷、主干知識不牢的問題，這也需要教師進行指導。

有研究者對福州某校文科生進行個案研究，通過問卷調查的研究也提出了類似的結論：“對于開放性試題，學生普遍覺得其難度偏大，得分率低。在答題過程中，……無法將材料信息提取到位，無法準確地表達觀點，對于教材和老師講的知識缺乏懷疑的精神……審題不清……訓練不精……基礎不牢……思路不廣。”［4］

（三）教師有難處

在平時月考、期末考評卷中，開放題評卷往往費時費力，卻效果差；在評卷中大多只講評學生的共性問題，對學生多元化的個性問題缺乏指導反饋，講評也無法落實到個人；高中歷史日常教學備考，課時緊，比較重視“有形”的主干知識，對相對“無形”的開放題沒有足夠重視，針對開放題的日常教學有待增加講評與訓練；日常作業中相對“無形”開放題的作業不夠。

三、高中歷史教學備戰開放題的策略

（一）創設課堂開放題，深化學生思維

課堂是教育教學的主戰場，而問題是提高日常教學效率的關鍵。創設情境，以開放性問題引導學生聚焦問題，點燃學生學習熱情，從而深化歷史思維，驅動學生獨立思考。

筆者有幸聆聽過一節《俄國農奴制改革》公開課，前半段學生怯場一直不敢發言，但是，在一個問題拋出后逆轉，學生突然紛紛搶答。這一個問題是這樣設計的：“在世界帝王史上，俄羅斯沙皇亞歷山大二世得了個很不光彩的綽號——‘遇刺之王’。有人統計過，他一生中遭遇的刺殺未遂事件接近100 次，其中差一點成功的就有四次之多。亞歷山大二世成了歐洲歷史上遭到刺殺最多的帝王之一。這位沙皇如此招人恨，你認為要刺殺亞歷山大二世的是哪一階級的人，請說明你的理由。”

這個有趣的問題書本沒有提及，高中生好奇心強，思維活躍，抽象邏輯思維正在迅速發展，這樣的開放性問題符合高中生這種思維特征，更能激發了學生學習與思考。于是，在新材料、新情境刺激下，學生產生了“亞歷山大二世為什么被刺殺？誰要殺他？”的開放性問題。學生興趣盎然的思考，將之前學生的畏懼情緒趕走，紛紛做出“猜測”并躍躍欲試。有的聯系法令名義贖買、實質剝削的特征，認為亞歷山大二世是最大農奴主，說農奴可能要殺他；有的聯系法令頒布前的爭斗、法令損害農奴主利益，說貴族農奴主可能想殺他；有的聯系改革對俄國工業革命雙重影響，甚至說是俄國新興資產階級也對亞歷山大二世不滿。但是，無論何種猜測，都要聯系俄國農奴制改革內容和影響，才能做出自己的歷史解釋。試想，如果簡單提問：“俄國農奴制改革有什么措施？如何評價？”學生必然興味索然，往往翻書念課本敷衍了事。

這個案例中，教師利用新材料、新情境激發學生思考，聚焦主干知識；學生圍繞開放性問題，聯系教材知識、既有經驗，思考得出多元化的結論。這契合與實踐了《普通高中歷史課程標準（2017 版）解讀》提出的深度教學的概念：“在教學中，教師應積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維‘聚焦’，引向問題深處；或把學生的思維‘發散’，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。”［5］

可見，利用開放題進行深度教學，可以重構知識，可以考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以拓展學生歷史思維廣度深度，提升學生學習能力。當然，在學生自圓其說的過程中，教師應該指導學生辨析史料真偽，客觀辯證；在師生的互動中，史料實證、歷史解釋的歷史核心素養在學生心田逐步落地。

（二）加強作業開放性，治療學生惰性

開放性試題一定要考，學生因得分率低卻懶得訓練，如果教師在日常教學的課后作業中也不重視，情況只會更糟。對此，筆者認為，高中一線教師的最佳策略是進行有針對性的專項訓練，以提高開放題的做題速度和效果。

教師可以從學生學習中的疑難問題、生活中疑惑、社會中的爭端、學術上的爭論等出發設計作業。教學中比較常見的有依據材料寫歷史小論文，此外還可以圍繞歷史事件、歷史人物的紀念活動撰寫時文，例如，為中共誕生一百周年寫歷史紀念文；給歷史書籍或漫畫寫說明文；指導學生以當事人、當時人的身份“參與”歷史，或者編寫歷史情景劇，這可以參照2020 年山東高考歷史卷咖啡館題（考察17 世紀英國政治經濟，要求編寫咖啡館內人物對話）；圍繞不同時期的熱點話題來發表不同的見解，引導學生關注歷史與現實的聯系。

教師可以每周安排一部分時間訓練開放題，課堂限時訓練或者課后自練均可，但是關鍵是要及時批改和講評指正！甚至可以定時開展歷史活動課。例如，筆者所在學校每年11 月校園科技文化藝術節活動中，都要舉辦一次“歷史名詞爭霸賽”——活動前提供相應名詞資料和案例，明確規則；各班學生自愿組隊、教師指導參加班級內的選拔賽；每班選出兩組參加學校的決賽。通過活動，高一學生的歷史學習熱情大大提高，知識面擴大的同時，又增強了對歷史的解釋能力。

當然，上述開放性歷史作業的實施，都需要教師投入時間和精力進行前期的組織、準備，但由于缺乏體系化的規劃和對應的材料，比較雜亂無序。筆者建議，從實用和成效的角度，充分重視和利用《中外歷史綱要》。這本教材在每課最后都設計了“問題探究”和“學習擴展”，既有新材料、新情境，又提出了開放性問題；這課開放性問題，按照通史體例，對應某一個歷史時期的材料和主干知識，進行了有體系的規劃。因此，《中外歷史綱要》中的這部分內容兼具開放性和可操作性，是教師在日常教學中唾手可得的好選擇。

這些開放性的歷史作業或歷史活動，既可以讓學生接觸到新穎多樣的題型，又可以培養學生圍繞歷史主題的史料搜集能力、史料辨析能力、史論結合的論述能力、邏輯思維能力和歷史書寫能力。

（三）增強講評開放題，促使學生提分

歷史講評課是教育教學過程中的重要一環。對教師來說，通過講評課能更充分了解學生情況，從中及時發現教學中的不足或盲點，及時答疑解惑，調整教學進度，進行針對性的訓練；對學生來說，通過講評課能糾正錯誤知識，提高解題技巧，開闊視野思路，并在教師指導下改進學習方法，提高學習效率。可見，歷史作業講評課能促進教學相長，教師和學生都應該重視日常教學中歷史作業的講評。

筆者在每周四課前三分鐘設置了課堂活動，取名為“歷史時刻”；提前安排學生分組選題，查找資料，然后書寫成文，交給老師批改；教師依據選題要求，指導學生修改完善：教師從中擇優展示開放性作業的最終成果。學生明確了訓練目的后也比較積極配合，不敢偷懶，加上有老師批改督促和展示成果能出風頭的刺激，學生完成得更認真了。但是，“歷史時刻”課堂活動能否有效改變開放題的困境，關鍵不在于讓學生寫的篇幅數目或者展示多少開放性作業成果，而是在于書寫成文階段的搜集資料、整理邏輯關系的過程，以及修改完善階段的過程（包括訂正史實錯誤、修改論述邏輯、如何史論結合、如何總結提升等）。當然，教師要花費很多時間與精力去搜集材料、與學生討論、反饋評價信息和給學生提出修改建議。在教師指導下，只要學生經過多次修改完善，學生面對開放題就有可能提筆有更自信，下筆更有想法，收筆更有分數。

綜上，面對試題開放性增強的命題趨勢和高中歷史教學的現實困境，筆者嘗試從講、練、評等視角提出開放題的備考措施，以高中日常實際有效的“有形”舉措塑造學生的思維與習慣，最終接近開放題對素養與能力的“無形”要求。