用詩歌召喚詩情

薛小鳳

【背景】余光中先生的《鄉愁》是現代詩的經典篇目，它以獨創的意象、精巧的構思抒發了濃郁的鄉關之思。潘慶玉老師在授課時將幾首不被學生熟知的現代詩信手拈來，穿插在詩的講解中，讓學生對遠在云端的現代詩加深了理解，為整堂課平添了諸多趣味。

【正文】一上課，潘老師導入了濟南本地詩人孔孚的一首詩《佛頭，青了》，從情感上拉進了與學生的距離，讓學生感到：遠在天邊的詩原來近在眼前，山，水，泉，柳，熟悉得不能再熟悉的事物用詩的語言呈現出來，讓學生有感同身受之感。潘老師深情地說：“5年后大家就要高考了，當大家離開家鄉，走向理想的大學，也許到那時，這一抹青了的佛山頭和那一捧咕咕的泉水就是大家的鄉愁了?！睂W生倍感“生疏”的詩讓潘老師用不生硬的方式導入，課堂一開始便創設了良好的趣味，讓學生倍感親切。

之后是介紹鄉愁詩人余光中，師生合作讀詩，介紹寫作背景，然后是分小節賞析詩歌，用填字的形式讓詩歌生動起來。

賞讀評析詩歌第一小節時，講解“郵票”意象。填字結束后，潘老師說：“余光中還有一首詩也表達了對母親的思念，對家信的等待?！彪S口吟出了《鄉愁四韻》：“給我一片雪花白啊雪花白，信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉愁的等待。”用PPT的形式將本詩呈現出來，將郵票與信封聯系起來，配上余光中的《鄉愁四韻》片段，整個課堂的思鄉意蘊便油然而生，彌漫著淡淡的鄉愁氣息。

賞讀評析第二小節，潘老師問：“這是對誰的思念？”學生答“新娘”，隨即老師現場朗誦了余光中的詩《風鈴》：“我的心是七層塔檐上懸掛的風鈴，叮嚀叮嚀嚀，此起彼落， 敲叩著一個人的名字——你的塔上也感到微震嗎？這是寂靜的脈搏，日夜不停，你聽見了嗎，叮嚀叮嚀嚀？”用PPT的形式將本詩呈現出來，疊詞的呈現加上潘老師的深情誦讀，將學生帶入了詩人對妻子的思念之中，很好地詮釋了愛情的相思之苦。

賞讀評析第三小節，講解“墳”的意象，老師當即朗誦了于右任的著名愛國詩作《望故鄉》：“葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤！”詩歌用PPT的形式呈現出來，潘老師的朗讀將學生帶入了同胞對故鄉、大陸的思念之情及有家不能回的悲涼無奈之苦。

賞讀評析第四小節，當家思上升到國思時，那遠去的大陸難以忘懷，老師隨即吟誦了余光中的《我之固體化》：“但中國的太陽距我太遠，我結晶了，透明且硬，且無法自主還原?！辟N切地還原了對故土的思戀。

最后比較學生改寫的詩與詩人的原作哪種更具體更生動時，潘老師出示了《春天，遂想起》：“在江南，在江南，多寺的江南，多亭的江南，多風箏的江南啊，鐘聲里的江南，多燕子的江南”，讓學生直觀地感受余光中的現代詩也具有生動具體之美，為下文的討論做了充分鋪墊。

【研讀】一首首不被學生熟知的現代詩如何更好地傳達給學生？潘老師給我們做了很好的示范。幾首現代詩與授課環節融為一體，展示了他縝密的設計思路和高超的授課技巧，讓課上充滿了濃濃的詩意，平添了諸多趣味。細細研究，如何用詩歌傳達詩情？首先老師用詩意來喚醒學生的感悟。整堂課，因為六首現代詩歌的浸入，整堂課無論是學生還是聽課老師都沉浸在詩一般的意境中，整個教室彌漫著老師詩歌般的語言，所選六首詩歌是“動情、動容、貼切”的，老師的語言也是“動情、動容、貼切”的，在盡力用語言來喚醒學生對詩歌的熱愛。其次，老師用學識來喚醒學生的體驗。課上，朗誦的六首詩歌《佛頭，青了》《鄉愁四韻》《風鈴》《望故鄉》《我之固體化》《春天，遂想起》，盡管學生對這些詩詞并不熟知，但“埋”下了愛好詩歌的種子，激發了學生愛好詩詞的熱情。

顯然，詩歌飽含著豐富的想象和強烈的情感，離不開學生主體情感的參與。潘老師的《鄉愁》是一堂不可多得的給人心靈震撼的課，“精彩”在于老師對文本的準確定位，“震撼”在于用詩歌召喚詩情，讓這堂課充滿詩歌的魅力。