緊扣單元目標 培養學生復述能力
——以部編本教材三年級下冊第八單元為例

陳玲

（閩清縣井后小學，福建 福州 350807）

復述是學生在理解、熟悉課文的基礎上，按一定的要求，將課文內容用自己所學過的語言重新表達出來。［1］《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“在教學中尤其要重視培養學生整體把握的能力。”近年來，隨著深入語文教學改革的發展，單元整體教學已日益引起重視。在進行單元整體教學時，如何引導學生明確單元主題？如何創新教學方法，將聽說讀寫等加以優化整合，以獲取教學整體綜合的效應？這就要求我們要從整體上把握單元結構特點。［2］而本單元的語文要素為“了解故事的主要內容，復述故事”。這就明確地告訴我們本單元的教學重點是故事復述。這是部編本教材的單元結構特點之一。

一、借助表格，依時間變化復述

課標在第二學段目標中明確指出，能復述敘事性作品的大意。對于復述，其實在第一學段已經作過借助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課后練習題中。如，《朱德的扁擔》（二年級上冊）。而把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現，它指向基于對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。在本單元的第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習題第2 題：默讀課文。填寫下面的表格，在借助表格復述這個故事。這道課后練習，明確了“復述”這一語文要素在本課具體落實的要求和方法。因此，教師在具體實施的過程中可以將表格作為抓手，貫穿教學的始終，大致可以按以下三個步驟進行：

（一）學會轉述人物話語，理解說話意圖

“轉述”是用自己的話把別人的話說給另一個人聽。教學時，或許大多數教師都在講解如何“轉述”的方法，而忽視了“轉述”的基礎是理解別人說話的內容，進而揣摩說話的意圖，傳遞說話的信息。其實，對于“轉述”的方法，可以結合語文園地中“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”這個學習內容，提前進行教學，將本單元的教學內容有機整合，為復述故事打下基礎。

（二）抓住時間順序，提煉關鍵詞概述

本文篇幅雖長，但內容并不深奧，學生容易讀懂，幾個表示時間的詞句清晰地串聯起了整個故事。教學時，可以先指導學生依據時間的變化，找到顧客每天不斷變化要求的句子，例如，“我想做件棉枖……您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”“改成夾襖、改成短袖襯衫、改成春裝”這些表明“實在等不及”的句子。其次，指導學生從找到的句子中提取關鍵信息，簡單明了地填入表格。同時，在提取關于顧客要求的信息時，還要依據表格提示關注裁縫的表現，體會慢性子裁縫這個人物的特點。第一天是耐心說服客人，第二天、第三天是滿口答應，“行啊”“為您服務，沒說的”“好辦得很，沒問題”，直到第四天顧客提出把剪下的軸子再接上去時，裁縫才告訴他“還沒開始裁料呢”“我是個慢性子裁縫啊”。適時提示學生提取信息要適當概括，不要照搬原文，填表要簡潔。教師這樣采用“雙線交錯”的形式組織教學活動，不僅讓學生體會到了人物的不同性格特點，還使看似很長的課文便因為兩條線索被簡潔地拎了出來，進而巧妙實現“長文短教”。

（三）借助表格，復述完整故事

此前學生雖已有類似的練習，但復述故事學生還是首次。因此，要求不宜過高，可以根據學生實際，分層要求。如，以“第一天”的情節為例復述：可以先同桌練習、評議、改進。然后指名復述、點評。接著，讓學生自主練習復述其他時間的故事。最后，在厘清順序、梳理內容的基礎上，做到有序地把故事講清楚。

二、借助文字提示，按故事發展復述

關于“復述”，是第二學段針對敘事性作品的閱讀提出的要求——能夠復述大意。其訓練的目的，對學生口語表達能力鍛煉、語言積累和故事素材積累都有很大的幫助。《漏》作為本單元的一篇講讀課文，一篇民間故事，其整個故事極具趣味性，故事情節極具曲折離奇、幽默風趣。課后的“練習題3”就以示意圖和文字提示的方式，為學生的復述指引了方向。

首先，在教學時，教師要幫助學生弄明白故事的前因后果，厘清故事脈絡。整個故事圍繞“漏”展開，老虎和賊因為“誤會”而產生了一連串的故事。在故事的開頭“第一、二自然段”交代了故事人物和他們之間的關系，“第三至十八自然段”講述了一個雨夜發生的故事：其起因是老虎和賊的不懷好意；經過則是誤以為對方是“漏”，兩者既貪心想干壞事，又都做賊心虛，最后自食其果都嚇暈了；結果又與開頭相照應，故事的情節可謂一波三折。

其次，讓學生明確老虎和賊的表現——如老虎和賊的心理活動、逃跑時的狼狽樣等。對于心理活動的描寫課文可謂入木三分，兩人的心理活動句式相同，如出一轍。例如，課文的第六自然段老虎想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒有見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”第七自然段賊想：“走南闖北我什么都聽說過，就是沒有聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”兩句話中“翻山越嶺”和“走南闖北”寫出了老虎和賊都自認為見多識廣，“莫非‘漏’比我還厲害？”所以才會一個“嚇得渾身發抖”，一個“聽得腿腳發軟”，諸如這樣的詞語還有很多，如，“撲通”“撒腿”“拼命抱住”“倒栽蔥”“腿一軟”等都寫出了他們做壞事時擔驚受怕的恐懼心理，也只有這樣才有了下文賊和老虎不辨真偽、狼狽逃跑的故事。在課文的第八至十七自然段中類似此的心理活動描寫還有很多，讀來十分可笑，可又覺得順理成章。

最后，在厘清順序、反復讀文的基礎上，先讓學生根據提示，每人復述故事的一部分，然后再由小組合作完成整個故事的復述。在復述時同時要注意對學生的評價，即自評和互評：“你覺得自己講得怎么樣？”“你覺得他講得怎樣？”“有什么建議嗎？”這樣通過同伴互助，提高學生的復述能力。

三、借助自主，自由選擇方法復述

本單元在教學功能定位上，依次在講讀課文后面，又安排了《方帽子店》《棗核》這兩篇的略讀課文，這是典型的“學一用一”的編排方法。［3］講讀課文是要學習一種復述故事的方法，略讀課文則運用這種方法來復述故事。對于這兩篇課文復述這一要點的訓練，教學時可以鼓勵學生選擇自己喜歡的方法進行故事的復述。比如《棗核》就可以結合教材的配圖，按地點的轉換：“村子—縣衙門—村子—大堂”進行復述；《方帽子店》則就可以抓住這篇故事中有好多讓讀者意想不到的地方即“意外”進行復述，等等。由此可知，復述方法可自由選擇。

總之，復述是一項重要的語文技能，是一種很有效的閱讀理解策略。復述的方法雖然多樣，但是在提升學生語文素養之時，我們要守住教語文的底線——“好好地教教材，努力地教好教材”。