我國高校本科生轉專業“熱”現象分析及應對措施

胡僑樂， 鄭賢宏， 聶文琪， 鄒梨花， 王 勇， 徐珍珍

(安徽工程大學 紡織服裝學院，安徽 蕪湖 241000)

“一考定終身”是人們對高考最為形象和貼切的描述，高考分數是學生對高校專業進行篩選的首要依據，這無疑會導致部分學生無法選擇心儀的專業，進而影響學生的學習態度和專業就業率。為促進學生全面發展，發揮學生特長，提高學生學習興趣，培養創新型人才，2005年教育部令第41號《普通高等學校學生管理規定》明確指出“學生可以按學校的規定申請轉專業”，這一規定為高校學生提供了二次選擇專業的機會。然而，轉專業規定的實施雖然在一定程度上促進了學生學習態度的轉變，改善了學風，但同時也引發了學生轉專業趨熱避冷和盲目從眾的現象，導致部分冷門專業存在“生存危機”。分析學生轉專業現象的影響因素，探討如何加強專業引導，提高學生專業意識和專業滿意度，對優化高校專業結構、深化專業建設、發揮轉專業政策優勢、促進學生個性和全面發展具有重要意義。

一、高校學生轉專業現狀

轉專業是基于促進學生個性和全面發展、提高學生學習興趣、培養學生創新意識的前提提出的，具體指學生可以通過一段時間在校學習，在符合學校相關政策下，按照自己的專業特長和興趣，由原專業轉入另一專業學習[1-2]。我國高校學生轉專業始于北京師范大學和復旦大學2002年推行的轉專業政策，此后各高校開啟了轉專業道路探索[3]。2005年9月教育部頒布《普通高等學校學生管理規定》，對轉專業行為給予了明確的政策支持[4-5]。自此，國內各高校轉專業學生數量日益增多，各高校也相繼制定并不斷完善符合自身特點的轉專業管理制度，明確學生轉專業申請資格、考核方式及操作流程等。目前高校學生轉專業已成為普遍現象。比如，2012年武漢大學某學院轉專業人數達到40人，2013年中國農業大學轉專業人數達87人，2011—2015年清華大學轉專業人數增長高達45.2%。2017—2018年教育部相繼出臺新版《普通高等學校學生管理規定》和“新時代高教40條”，進一步降低了學生轉專業要求限制，導致學生轉專業規模進一步擴大[4]。部分學校實施“零門檻”轉專業和允許學生多次轉專業，如北京大學幾乎所有文科專業都對理科生開放，北京航空航天大學、中國農業大學等不限制學生轉專業的次數等。而大部分高校為引導學生理性轉專業和平衡各個專業設置，提出成績考核、年級和范圍限制等要求。

綜上所述，我國高校學生轉專業的逐步開放是大勢所趨，是調動學生學習興趣、培養創新型人才的有效途徑，是高校辦學自主權擴大的象征，是推動高校學科專業建設改革，提高教育質量和變革人才培養模式的必經之路。然而，如何有效利用并發揮轉專業的優勢，切實提高學生的學習主動性和積極性，促進高校專業結構優化和推動專業建設，避免學生轉專業盲目性、趨熱避冷和隨大流所導致的冷門專業“生存危機”是亟需解決的問題[6]。因此，有必要分析高校學生轉專業原因、影響因素并制定相應的措施，以促進專業和學生共同發展。

二、高校學生轉專業驅動因素分析

《中國青年報》的調查數據顯示，79.0%的學生有轉專業的想法，其中60.2%的學生轉專業是基于對專業發展前景不好，52.4%的學生對所學專業不感興趣，38.4%的學生是因為高考志愿填報時對專業不了解，26.5%的學生是受父母影響[7]。可見，學生轉專業因素具有多樣性。

1.學生興趣和學習能力導向

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”一旦一個人對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗感，加深對知識的理解與學習。學生只有對自身專業感興趣，產生專業認同感，才能調動自身學習積極性和主動性，發揮自身優勢。目前，缺乏興趣是學生轉專業的主要原因[7-8]。此外，學習能力也是學生轉專業的主要影響因素[9-10]。我國基礎教育階段常采用填鴨式教學模式，而高校對學生的學習能力要求較高，比如計算機專業需要較強的數學能力，外語專業需要較強的語言學習能力。另外，大學主張的是自主學習和自我約束能力的培養。部分經歷高中壓力的學生無法及時調整和適應新的環境和教學模式，容易出現學習困難、學習信心不足，進而導致厭惡學習、喪失專業興趣，因此想通過轉專業來改變現狀。

2.社會環境和家庭影響

目前，大多數高校學生為獨生子女，他們在進大學前生活中的大小事情均由父母決定，進入大學有些學生因生活自理能力弱、人際關系處理不好而引起轉專業行為；或者受同學轉專業的影響，盲目跟風；或者受專業就業環境和新聞媒體發布的就業率、行業前景、薪酬待遇等方面的影響，從所謂的“冷門”專業轉向“熱門”專業，如金融、計算機等；或者受學長個人偏見的影響，不了解自己的專業，認為專業課沒有新穎性，教師水平一般，專業前景差，引起心理失衡，最終申請轉專業。

此外，學生轉專業還受到家庭的影響。如很多父母對專業認知僅停留在專業名稱的字面上，比如紡織工程專業就是學紡紗織布，去紡織廠當工人，園林專業就是修剪花草等，從而導致學生產生轉專業想法。再如，父母或者其他家庭成員的不佳學習經歷或工作現狀向學生傳達專業的負面形象，以及父母對孩子自我分析判斷和抉擇能力鍛煉的匱乏，導致孩子在專業認知和抉擇方面存在片面性、趨熱性和盲目性，極大地影響學生對該專業的興趣與認同感。部分家庭因擁有家族生意或較強人脈關系領域，學生入學時并未如愿進入這類專業，只有通過轉專業解決。

3.學生專業認知不足與高校專業建設不合理

學生選擇專業存在盲目性是基于對大學專業缺乏認知和理解，也不了解自身需求，導致填報專業時根據他人的想法或者當前專業就業前景選取。對400名學生的調查結果顯示，60%以上的學生為非第一志愿錄取，高達90%以上的學生對所報考專業并不完全了解。可以看出學生入學報考專業存在一定的盲目性和他主性，導致他們進入大學后提出轉專業申請。一旦學生看到所錄取專業并非自己填報專業時，就會產生重大的心理落差，內心會排斥錄取專業，更不會去主動了解這個專業的背景及發展前景。因此，學生對專業認知不足和選擇專業盲目性是轉專業的潛在原因之一[11]。

高校專業建設不合理也是學生轉專業的潛在原因之一，主要體現在兩個方面：一是教育資源供給與學生個體發展需求失衡[12]。一些高校在專業建設過程中教育資源分配不合理，多數資源傾斜于熱門專業，而忽視其他專業的發展，導致這類專業設置、課程設計、教學內容、教學手段和專業培養方案過于陳舊，教師質量提升慢，教學效果不理想，專業吸引力下降，無法滿足社會需求。專業建設不合理導致學生想轉入社會需求或教學水平高的專業。二是學校或學院在專業認知介紹、知識結構、學生職業規劃和就業指導教育等方面的工作不到位。學生在剛進入大學時，對專業的理解、發展前景和就業情況等完全處于模糊狀態，無法從官方渠道獲取有效信息，學校對各個專業的宣傳力度不夠，致使學生受外界因素影響而對本專業產生誤解或偏見，進而導致學生轉專業。

三、高校學生轉專業利弊分析

1.高校學生轉專業優勢分析

轉專業政策既符合“以學生為中心”的育人理念，又體現出時代發展的要求，具有改變“一考定終身”、發揮學生個性、促進學生全面發展、擴大學習自由度、推動專業改革和提高教學效果等優點，是高校改革發展的必然要求，對學校和學生的發展都具有重要意義。

(1)提高高校學生選擇自由度。轉專業政策的出臺，給予高校學生再次選擇的機會，避免學生錄取專業與高考填報志愿專業不匹配所引起的專業興趣問題。轉專業政策的出臺消除了高考“一考定終身”的弊端，學生具有再次選擇的機會，提高了學生選擇的自由度，有利于學生發展專業特長，創造良好的學習環境，激發學生學習興趣，增強專業認同感和促進個性化發展；同時可以通過學生專業選擇趨勢或結果分析并合理設置高校專業結構，促進整個教育結構體系的發展和完善。

(2)以生為本辦學理念和因材施教教學原則的需要。轉專業政策的實施，充分體現了以生為本的教學理念，重視學生的個性發展和個體需求。學生為學校的受教育主體、教育消費主體和享受教育主體，學校必須充分發揮學生的自主意識，提高學生的學習興趣和個性發展。為此，在教學過程中，應該充分考慮學生個體的差異性，如學習能力、思維方式和動手能力等，不同的學生適合于不同的專業學習。這可利用轉專業進行二次分流，實現學校與學生的雙向選擇，達成學生與專業的匹配度，進而促進學生個性發展和人才資源的合理配置，為學生定制適宜的培養目標，使學生各有所長。

2.高校學生轉專業弊端分析

高校學生轉專業在促進學校學科結構改善和學生個性發展的同時，也帶來一系列亟需解決的問題，如學科發展不平衡、學生新環境適應性差、教育資源與學生需求沖突等問題。

(1)學科發展不平衡，有些專業出現“生存危機”。一些學生轉專業從眾心理嚴重，因為他們的專業認知不足，容易受周圍人的影響而盲目轉專業。另外，有些學生選擇專業只看到短時利益，如所謂的熱門專業或好的專業就業前景，而忽略了自身的特點及興趣愛好，進而產生缺乏理性的轉專業行為，使一些學科前沿或者傳統專業受到冷落，人才培養出現斷層現象，導致學科發展失衡。比如紡織類專業受轉專業政策的影響較大。另外，學生避冷趨熱的心理也容易導致某一學科過熱，使得熱門專業的畢業生壓力加大，就業形勢嚴峻。

(2)學生新環境適應問題。高校學生轉專業實現了自身“專業愛好”的追求，但也面臨著新環境適應問題。學生進入新專業后，需按照專業培養方案補修相應的課程，學生在學習新課程的同時還需補修其他課程，學習任務加重，心理負擔大。另外，學生轉專業后要融入新的集體，因此他們需處理因宿舍更換導致的交流不通暢問題，快速實現由孤獨探索期向縱向分化期的過渡，提高自身的受挫能力，實現與新專業同學的融合。比如，我校(安徽工程大學)有學生在轉專業后，由于與新同學不夠融洽，專業學習壓力大，不適應新環境，后來又轉回了原專業。

四、提高高校學生轉專業決策合理性的應對措施

隨著轉專業政策的不斷深化和學生選擇自由度的提高，如何合理應對高校學生轉專業出現的問題，充分發揮轉專業政策優勢，正確引導學生轉專業，切實提高學生轉專業決策的合理性，值得深入研究。

1.針對學生學習興趣，構建滿足多樣化學習需求的教學體系

學生剛進入高校新環境，具有強烈的求知欲望和學習興趣，學校要構建滿足多樣化學習需求的教學體系，使學生更好地審視自身興趣與專業特點的匹配，并進行職業生涯規劃，避免盲目從眾轉專業。例如我校紡織服裝學院通過開設專業導論課程，開展學業指導、專家講座，以及設置新生導師制度等方式，提高了學生學習興趣和對專業的認同度。2017—2020年，紡織服裝學院轉專業率從34%左右降到18%左右。

2.加強專業思想教育和通識教育，實行大類招生

目前，學生轉專業總的趨向是趨熱避冷，但由于很多學生對專業的認知過于淺薄和片面，易出現轉專業的盲目性和從眾性。如果將學生所學專業僅僅當作學習將來謀生手段的專業，那高校本科教育就失去了培養“高素質人才”和“全才”教育的目的和意義，同時也不利于高校和國家的發展。高校應通過豐富多彩的方式使學生了解不同專業在社會發展中的作用與地位。如進行專業課程介紹，組織相關領域專家或教授開設講座介紹專業魅力所在；通過職業生涯規劃引導和就業培訓，提高學生對所學專業的認知和認同度，使他們增強專業信心，正確認識專業學習與未來就業關系，避免盲目轉專業。另外，加強通識教育與專業教學結合方式，在進行專業知識傳授的同時，拓寬學生知識視野，改善知識結構，提升專業素養。學校要淡化冷熱專業的區分，建立多學科交叉融合的專業教育體系，培養全面型人才。

3.優化專業結構，提高教師教學質量

為了更好地滿足學生對專業的選擇需求，培養適應社會發展的人才，高校應不斷調整和優化學科結構和人才培養方式，建立專業選修、輔修制度，允許學生跨專業選修課程，為學生提供更好的學習條件和實現全面發展的途徑。對于一些傳統專業，要不斷更新教學內容，改革教學模式，與時俱進，通過新舊知識的結合傳授，使學生更好地了解專業歷史，提高專業認同感。比如對于紡織行業，在教學過程中除了介紹傳統的紡織技術外，還要及時補充靜電紡絲、多相織造等新技術，使學生能全面了解專業背景，認識專業的社會價值。

教師作為教學的主導者，承擔著傳道授業解惑的責任。教師的專業能力、教學水平決定了教學質量，好的教師會讓學生因其深厚的專業知識和廣博的見識而產生專業興趣[13]。因此，高校應建立完善的教師培訓體系，強化人才交流培訓機制，增強教師的業務柔性能力，不斷提高教師的教學水平；同時構建新型的師生關系，加強師生合作，在合作中發現學生的個性與特長，用多標準、多模式發揮學生的個性與特長，激發學生的學習主動性和創造性，使學生更好地融入專業，提高專業認同感。

4.不斷完善轉專業政策

轉專業其實就是學生的二次分流，學生興趣與專業契合度的重組。高校應在最大限度提供學生專業空間的同時，不斷完善轉專業政策，在滿足學生個性發展需求的同時，促進學校專業結構的進一步優化。如適當放寬轉專業條件，增加轉專業次數，建立轉專業指導服務和嚴格的考核選拔制度，引導學生理性轉專業并做好轉專業前期準備工作。同時，對學生轉專業工作要秉持“公平、公正、公開、透明”的原則，使得整個轉專業過程可追溯回查，保證考核工作的嚴謹性和嚴肅性。要建立轉專業反饋機制，對轉專業數據進行分析，如學生的適應性、學業及就業等情況，并利用數據更好地指導下一年度的轉專業工作，不斷完善轉專業工作，提升工作實效。

五、結語

高校學生轉專業現象是我國高等教育理念轉變、教育事業發展的必然要求。轉專業給予學生更多選擇機會，提高了學生學習興趣和主動性，推動了我國高校學科體系改革和專業結構建設。然而，為了避免學生轉專業盲目性和轉專業導致某些專業出現“生存危機”，高校應加強學生專業認知教育，合理引導學生；同時要不斷優化專業課程設置，建立多元化培養方式，提高教師質量和教學水平，構建新型師生關系，最大限度地發揮轉專業政策的優勢，做好轉專業指導工作，促進學生轉專業決策合理化，從而提高我國高等教育水平和人才培養質量。