趣味?分層?探究：小學中高年級語文作業優化設計

連梅峰

（莆田市荔城區新度善鄉中心小學，福建 莆田 351142）

作業是學生鞏固知識的有效途徑，是促進學生語文核心素養提升的有力措施。為了解學生掌握課堂學習的程度，及時找出缺失之處，并相應地調整教學模式，幫助學生夯實基礎，為學生后續的語文學習奠定基礎，教師要將作業設計作為重點內容。

目前，小學中高年級語文作業設計中普遍存在以下問題：作業設計方式單一、趣味性不足、學生做作業積極性不高等。針對以上現象，應從趣味性、分層性、探究性三個方面，優化小學中高年級語文作業設計，做到“教學評”一致性，從根本上保障學生的學習興趣。

一、小學中高年級語文作業設計存在的問題

小學中高年級語文教師布置的作業，多為背文章、記詞語、抄寫課文和重點句子或做一些配套練習等，缺乏層次性、趣味性和探究性。［1］有的作業缺乏“教學評”一致性。這樣的作業難以維持學生學習語文的興趣，還會助長學生的惰性，導致許多學生用敷衍的態度隨便應付作業，或漏寫、抄襲等。久而久之，教師難以掌握學生真實的學習情況，教學狀態高耗低效，教學質量難以提高。

首先，缺乏層次性。部分語文教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班學生布置同樣的作業，沒有根據學生的不同基礎水平進行作業設計，分層性不足。其次，缺乏趣味性，作業內容古板陳舊，學生做無用功居多，且機械式、重復性作業較多，沒有基于學生的個性化特征和興趣，不僅浪費學生的時間，更禁錮其思維。最后，缺乏探究性。很多語文作業只停留在抄寫、讀記或者刷題上，沒有實踐性、探究性。長此以往，學生的語文實踐能力逐漸喪失，難以在生活中學語文、用語文。

二、優化小學中高年級作業設計的策略

作業是課堂教學的延續。為了切實提高小學語文教學的質量，減輕學生的學業負擔，促進學生的全面發展和終身發展，針對目前小學中高年級語文作業設計存在的問題，可從以下幾個方面進行優化：

（一）趣味性：多元設計，基于兒童立場

學生是學習的主體，應基于兒童立場，從小學生愛玩的特點出發，設計豐富多彩、趣味濃厚的語文作業，使學生在有趣的作業中主動學習語文、運用語文。趣味性強的作業滿足學生的好奇心、求知欲，使學生在做作業的過程中，體驗到學習的樂趣。

例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以布置學生課前觀察生活中的爬山虎，或者通過網絡查找資料，了解爬山虎。課前預習使學生對爬山虎積累一定的知識經驗，課堂上更容易走進文本。課后再設計以下充滿趣味性的作業：

1.畫一畫：我會把爬山虎的腳是怎么長的過程畫出來；

2.看一看：我會連續觀察校園中的一種植物，并能夠記錄下來；

3.種一種：我會種綠豆或蔥等植物，并認真觀察記錄；

4.讀一讀：我會閱讀《森林報》《昆蟲記》等。

學生可以自主選擇其中兩個以上的作業完成，在畫一畫、看一看、種一種、讀一讀等體驗中，遷移運用《爬山虎的腳》課中學到的連續觀察的方法，養成留心觀察周圍世界的習慣。在拓展閱讀中，增加學生的閱讀面，積累生活素材。同時，給予學生可選擇的彈性空間。除了以上方式外，還可以設計表演課本劇、編寫劇本、說愛書、繪愛書、朗讀者、創編童謠等多種形式的作業，突顯趣味性與兒童立場。

（二）層次性：分層設計，實現因材施教

教師應充分考慮到學生的學齡特點、學習情況、學習需求以及心理特點等，設計適合不同層次學生發展的作業，使每位學生有意愿、有興趣去完成作業。在設計作業時，從不同的角度出發，設置三個“題組”，即“必做題”“發展題”與“提高題”。“必做題”為基礎，面向全體學生；“發展題”為A（優秀生）、B（中等生）層次學生需要完成的；“提高題”為A 層次學生應該完成的，B、C（學困生）層次的學生可以嘗試完成。再根據學生的完成情況進行分層評價，對到達本層次目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。

例如，在四年級《爬天都峰》一課中，教師對作業進行分層設計，創設以下“作業超市”：

1.必做題：

（1）我會積累：認真抄寫本課詞語表中的詞語。

（2）我會運用：用詞語表中的一個或幾個詞語造句或寫一段話。

2.發展題：

我會說：如果你是老爺爺，接受采訪時，你會說些什么？

3.提高題：

我會讀：我會繼續閱讀一些有關“決心”和“毅力”的故事，并和同學分享。

這樣具有針對性的作業設計，由易到難、由簡單到復雜，滿足不同水平的學生的學習需求，使他們“跳一跳”就能夠在自己的“最近發展區”“摘到桃子”。教師應準確把握教材特點，充分了解學情，進行分層作業設計。最后根據學生的完成情況，分層次評價，特別是對于主動挑戰、完成更高層次作業的學生給予激勵性評價，讓不同層次的學生都獲得學習的成就感。

（三）探究性：實踐運用，提升核心素養

語文課程應引導學生在豐富的語言實踐活動中，培育語文核心素養。教師應樹立開放的大語文教學觀，充分挖掘課程資源，合理利用各種語文學習資源，設計富有探究性的作業，激發學生主動探究的意識。在完成探究性的作業過程中，培養學生的探究精神、創新能力。

探究性的作業有調查訪問、為小區寫倡議書、設計公益廣告、策劃活動等形式。例如，筆者所在學校地處木蘭溪畔，可依托木蘭溪治理館，挖掘當地資源，設計一系列的探究性作業：

1.我當小講解員：利用周末時間，在木蘭溪治理館志愿當講解員；

2.我是小河長：為保護木蘭溪寫一份倡議書、一則公益廣告；

3.我是小記者：采訪了解治理木蘭溪的相關人員，寫一寫治理木蘭溪的故事；

4.我是小編輯：創編一期有關木蘭溪歷史的校報；

5.我是小調查員：調查木蘭溪的現狀，并寫成調查報告；

6.我是小編劇：把治理木蘭溪的故事編寫成劇本或小品；

7.我是小導演：把治理木蘭溪的故事拍成微電影；

8.我是小作家：寫一寫有關木蘭溪的對聯、童謠、詩歌等。

以上探究性作業體現自主、合作、探究的精神，充分鍛煉學生用語文解決實際問題的能力。學生在完成探究性作業的過程中，聽說讀寫的能力得到提高，同時培育熱愛家鄉、熱愛祖國等情感，真正實現語文人文性與工具性的統一。

三、結語

總之，高質量的語文作業設計是學生語文素養提升的重要途徑，是語文教學質量提高的重要手段。語文教師要對作業的作用與功能有清楚的認識，精準把握教學目標，精確了解學情，精心設計作業，減輕學生的學業負擔。趣味性、層次性、探究性的作業，能讓學生在聽、說、讀、寫、繪、演、思等語文實踐活動中，主動訓練，深度學習。