高中生物學教學有意義學習的內涵及實踐應用

黃小燕 林穎韜 陳金財

（1，3.泉州市第七中學，福建 泉州 362000；2.福建教育學院理科研修部，福建 福州 350025）

深度學習是指學生在教師的指導下，對學習積極全身心地投入而獲得成功的體驗，發展自我的真正意義上的學習。這樣的學習過程對于學生學習的內在動機形成很重要，能夠讓學生理解和學會真正的學習實踐，能夠讓學生建立正確的人生觀、價值觀及健全的人格［1］。有意義學習的研究是心理學和教育界的研究熱點之一，基于美國著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾建立有意義學習理論、美國人本主義心理學家羅杰斯主張“以人為本”的學習理論，我們可以把學生的學習有意義概括為四點：一是學生具備有意義學習的意向，即學生學習的動機和興趣的指向及學習狀態。二是學生積極主動地學習，學習的新知識對學生具有潛在意義。潛在意義是指在學習新知識的過程，先有必備的相關知識，才能接受和內化新知識的認知結構。三是學生能通過自主的學習來認識自我、發現自我、了解自我。四是學生通過學習從而具有完善自我、提升自我的能力，開發人的價值和潛能的能力，實現學習的意義。這是學生有意義學習的四個方面：學習的意向性、自主性、主動性、意義性，分別指向學習的意愿深度、能力深度、心理深度、精神深度。

學生有意義學習是通過教師的教學引導實現的。生物學科有著自己特有的表達方式、知識體系和思維方式、生物知識內在價值及意義，生物學教學離不開概念教學。生物學教學的意義是引起學生對生物學學習的興趣與熱情，引導學生認識自我價值，發展必備的品格和關鍵的能力，能適用于自身和社會的發展所需，實現學生有意義學習的意向性、自主性、主動性、意義性。

一、分析學生學情，了解學生學習意向性，指向學習的意愿深度

（一）借助線上教學軟件精準分析學生學情

線上教學軟件或平臺如問卷星軟件、智學網軟件是信息技術在教學上的應用，可以精準地處理學生反饋出來的信息，如通過數據可以精準分析學生的學情，掌握學生思想上、知識上的學習意向。例如，在高一生物學第一課的教學前，教師可借助線上問卷星軟件來了解學生對生物學這個大概念的總體認知狀態，設計“高中生生物學學情問卷”，通過微信收集近2000 份問卷，計算機對答卷的數據進行精準處理分析，得到學生的學情結論：一是絕大多數的學生對生物學充滿興趣，而受其他因素影響很小。二是多數學生沒有主動學習的能力和意向，體現在絕大多數學生自我能力評價低，沒有制定生物學學習計劃的習慣，課前不進行預習，缺乏自我鉆研精神，學習行為多數來源考試的壓力，尤其是高三學段的學生。三是絕大多數的學生認為通過對生物學的學習，懂得生命存在的不易，更珍惜生命；了解自然界，能夠知道個人應盡的社會責任；獲得成就從而更能體會幸福。這些學情能展現學生的學習意向性，指向學生學習的意愿深度，幫助教師調整高一生物學第一課的教學目標，為學生對整個高中生物學的學習打下良好的基礎。

再如，在生物學期中或期末測試卷的講評前，借助智學網軟件分析學生對生物學核心概念、次位及基本概念的掌握程度。測試卷檢測學生學情：對概念認知、理解及應用，智學網軟件對測試卷的結果數據精準分析可以從不同角度科學地將數據轉化為可視化的圖表展示，具體到每個基本概念的掌握情況；軟件的教師端則以教師分析的角度以不同圖表展示，以便教師調整教學目標和教學方法，從而使教學更有針對性；軟件的學生端則以學生的角度展示，可以讓學生針對性地彌補及改正，可使試卷的講評針對性更強、更有效。

（二）線下傳統學情評價正確把握學生學情

課前的預習案、一對一或一對多的訪談以及課前5 分鐘的小測等傳統的課前學情分析手段，在一定程度上可以真實反映學生實際知識的掌握，了解學生知識與情感的基礎點，為生物教師課堂教學知識學習的引導與情感的激勵提供針對性依據。［2］

不管是采用線上或線下的方法，教師只有準確把握學生知識儲備、認知基礎以及內在情感方面學習的意向性，才能更好進行有針對性的教學目的的調整、教學方法的選擇，使學生的學習更有意義。

二、掌握認知結構——引導學生學習自主性，指向學習的能力深度

學生自主學習是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，即一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。［3］元認知活動包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控這三個方面。［4］元認知知識是學習新知識的原有儲備的知識，元認知體驗是在學習過程中的各種體驗和經驗，元認知監控是學習過程的自我評價及反思調整。如何很好地引導學生自主學習？通俗講就是通過問題引導學生學會思考，根據元認知知識，尋找解決問題的方法從而找到答案，自己解決問題，有元認知體驗，進一步思考并發現問題，有自己提出問題進一步解決問題的元認知監控。

例如，“細胞的生存需要能量和營養物質”教學中，在學生學習新知識“影響呼吸作用的內外因素”應具備的元認知知識：有氧呼吸和無氧呼吸的過程和場所及相關生物學基本概念，通過問題：怎么找到影響呼吸作用的內外因素？引導學生尋找解決問題的方法：影響呼吸過程需要的原料及條件的因素就是影響呼吸作用的因素。進而提出問題：呼吸作用通過什么催化反應？影響酶活性的因素有哪些？有氧呼吸作用中有什么反應物是來自外界環境，它會帶來什么影響？生物自身生長狀態會不會影響呼吸作用？這些問題構建新舊知識之間的聯系交叉點，幫助學生過渡到新知識的學習：影響呼吸作用的外因有溫度、氧氣、二氧化碳和水等影響呼吸作用，內因是生物自身狀態。如，衰老或生物不同的部位等，學生理解了基本概念而后自己解決問題（元認知體驗），同時會自己提出問題：這些因素如何影響呼吸作用？他們之間是什么關系？通過借助數學坐標圖：橫坐標為溫度，縱坐標為呼吸作用速率，可以找到溫度與呼吸作用關系圖，進而自己解決問題（元認知監控）。學生可以在問題的引導下通過自主學習促進生物學新知識的學習和理解。

教師掌握了學生學習知識的認知結構，可以使所設計的教學方法、教學過程更好地引導學生學習自主，使學生的學習能力向深層次發展。

三、發展自我意識——促進學生學習主動性，指向學習的心理深度

學習動機是指學生持續進行學習活動，朝向某一目標努力的內在動力。高中生是自我意識的發展高峰期，追求對自己努力和成就認可的自我發展。當學習中融入了自我意識的追求，會根據學習的過程與結果做出對自己能力發展的評估。學習動機已經與自我意識的發展緊密聯系在一起。［5］發展學生的自我意識就是完善學生的自我評價，這個評價帶來的成就感則會激發學習動機，促進主動學習。

例如“說明絕大多數酶是一類能催化生化反應的蛋白質，酶活性受到環境因素影響”的教學中，可通過引導學生完成“探究酶專一性、高效性及影響酶活性的因素”這個實驗的設計，讓學生從實驗過程中獲取對自己的認可。教師只有用心設計教學過程，讓學習滿足內心深處的心理需求，才能更好地促進主動的學習。

四、提升自我價值感——實現學生學習意義性，指向學習的精神深度

自我價值感是一個多維度、多層次的心理結構。它包含“情感”“態度”“自我評價”等不同的成分，但其核心成分是“自我價值判斷與體驗”。［6］對于高中生而言，自我價值感在學習生活中則是對自己的評價和認知所產生的正向情感體驗。［7］引導學生有一定的目標追求從而鼓勵為這一追求付出努力，在自身能力的施展中，正面評價自己進而獲得正向的認知，體驗到自我價值。

例如在“細胞會經歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程”教學時，把每個內容制作成視頻形式（以人為例）進行連續播放，演繹從精子和卵細胞結合成受精卵開始經歷細胞生長，進行有絲分裂增殖，進一步分化為各種組織器官，形成新個體，新個體中細胞在不同狀態下的可能經歷的細胞凋亡，或是細胞癌變，或是細胞衰老的整個歷程，這樣的視頻是科學而真實、現實而殘酷的，進而引起學生內心震撼，在學生震撼中適時引導學生認識生命的脆弱；因為生命短暫而要有努力的目標，實現自我價值從而體現學習的真正意義。這樣的視頻總結，可很好理解所學內容進而升華知識所內在的更大價值。

教師精心對教學內容再加工，以符合自己所面對的學生特點，從而引發共情，提升學生自我價值感，進一步深化學習的情感知識融合的深度，最終實現學生學習的最高意義。