基于核心素養的高中生物校本作業開發研究

陳婷

（福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350300）

核心素養的培養是教學的要求，也是學生成長的需要，高中生物課程核心素養要求學生具有生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。校本作業是學校依據學生的實際學情著手開發的一類作業，具有較高的實用性和靈活性。教師可以借助校本作業的優勢，靈活滲透學科核心素養的內容和要求，實現學生學科核心素養的培養。

一、基于核心素養下高中生物校本作業開發的意義

（一）培養學生學習興趣，改善學科教學效果

一方面，校本作業是基于學校的實際情況而設計的，其能夠符合學校的教學需要，同時校本作業的設計符合本校學生的學習狀況。教師教學中應用校本作業可以有效實現教學目標，學生通過校本作業也可以實現針對性的練習，在自己學習的基礎上，循序漸進地掌握知識，從而穩步提升學習成績，增強學科學習自信和興趣。另一方面，設計開發校本作業的時候，教師將核心素養的培養融入其中，教師的理論知識能夠得以落實，學生的核心素養能夠得到提升。核心素養提升之后，學生的課程學習能力會增強，學習效果就會更好。

（二）提升學生核心素養，促進學生健康成長

學科核心素養是指學生在學習學科知識的過程中形成的，能體現學科本質的，具有一般發展屬性的品質和能力［1］。近年生物課程改革強調生物教學必須將學科核心素養落實到位，這對生物學科作業的設計提出了新的要求。學生要在學習必備知識的同時，逐漸形成一定的學科核心素養［2］。生物學的核心素養主要有四個方面：其一是生命觀念，主要指學生對生命科學的認識；其二是理性思維，主要指通過學習使學生擁有科學思維的習慣，并能夠在理性思維中探索生命規律；其三是科學探究，主要指學生在學習中可以科學分析課程內容，探究生物學問題，并擁有觀察能力、解決問題的能力等多種能力；其四是社會責任，主要指學生可以理性判斷事物，辨別偽科學，關注課程相關的社會問題，積極向他人科普課程相關的知識，避免更多的人受偽科學欺騙。結合學生的成長需要，科學設計校本作業可以有效提升學生的核心素養，使學生擁有學習生物課程的能力，同時擁有分析事物的科學的觀念和解決問題的責任擔當，從而促進學生健康成長。

二、高中生物校本作業開發中的問題

（一）校本作業設計缺乏差異性

教師開發校本作業的時候沒有表現出差異性，無論學生知識儲備如何，也無論學生理解能力如何，教師都會設計相同的作業，這些作業只能夠滿足一部分學生的學習需求，若題目較難，學習困難的學生學習會更加困難，學生還容易產生厭學情緒，若作業過于簡單，學習能力較強的學生又得不到提升，因而不能更好地服務全體學生。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，也沒有兩個完全相同的學生，學生成長的環境不同，形成的學習習慣就會不同，學習能力也可能不同，學習的基礎也會有所差異。對此，設計校本作業的時候，教師應把學生的差異性作為重要的參考因素，注重學生的個性發展，提高全體學生的學習水平。

（二）校本作業設計缺乏實踐性

當前校本作業的設計缺乏實踐性，教師給學生布置的作業多停留于理論分析層面，學生通過所學理論知識解答理論作業，從這些作業中，學生沒有實踐的機會，自然也少了許多探究學習的機會。許多教師設計的作業多服務于考試，考試的重點在哪部分知識，教師便會將作業的重點放在那一部分，對于學生學習知識的實際需要，教師考慮得較少，這樣的作業中必然會缺少實踐性，不利于培養學生的核心素養［3］。

（三）校本作業設計缺乏探究性

當前許多教師開發校本作業的時候對作業的探究性重視不足，其所設計的作業通常都是對課本知識的理論應用，讓學生嚴格按照課本所學的理論解題，并且許多題目都有標準的答案，多數也都是單一的思路，學生的作業不可以導出其他答案，也不能有其他的思路，這嚴重抹殺了學生思維的發展，在這樣的作業中，學生的綜合能力難以提升。教師設計校本作業的時候需要融入探究性思維培養的內容，適當設計開放性或者具有探究性思維的作業，使學生養成科學探究思維，從而促進學生良好成長。

三、基于核心素養下高中生物校本作業開發的策略

（一）注重作業開發的差異性，關注不同層級學生發展

對于生物學科而言，不同的學生有不同的基礎，教師應依據學生的實際，尊重每一位學生的個性成長，切勿在學生基礎不牢的情況下揠苗助長，也不能在學生學習能力突出的情況下抑制學生的成長。因而在設計校本作業的時候，教師應先分析學生的知識儲備情況、知識應用能力等情況，在此基礎上將學生分層，針對不同層次的學生設計不同難度的作業，使學生按照自己的節奏學習有的放矢。例如，在教授人教版高中生物必修二課本中《伴性遺傳》一課的時候，教師可以先了解學生對遺傳知識的掌握情況，然后根據學生的情況將作業中的題目分為三類，分別在題目之前標注A、B、C，A 類題目是基礎的題目，其主要涉及伴性遺傳的基本原理，伴性遺傳的基本應用，B 類題目難度高于A 類題目，其主要考察遺傳知識的綜合運用以及伴性遺傳的拓展應用，C 類題目具有一定探索性，要求學生在學會應用的同時探究更多相關內容。作業設計完成之后，教師鼓勵學生盡自己所能去做作業，并根據學生的實際情況來評價完成效果［4］。

（二）注重作業開發的實踐性，提升學生的實踐能力

生物學不僅包含理論知識，還有許多實踐內容，并且生物核心素養也要求學生具備實踐探究的能力，教師設計校本作業的時候應重視作業的實踐性，讓學生在掌握理論學習的同時也能夠進行適當的實踐，通過實踐理解生物學知識的原理，鍛煉學生的思維能力和探究能力。例如，在設計人教版高中生物必修二課本中《DNA 的結構》一課的作業時，教師可以將學生分成幾個小組，并讓每個小組的學生在課后制作DNA 雙螺旋結構的模型，材料自己選擇，模型也要自己設計，學生完成之后帶到課上展示，同學之間相互評價，教師最后總結。

（三）注重作業開發的探究性，培養學生的探究能力

學習不只是理解知識的過程，也是培養思維方式，提升各項能力的過程。教師教學不僅要讓學生理解課本現有的知識，還要重視培養學生的創新思維和探究能力。例如，在設計人教版高中生物必修二《人類遺傳病》一課的作業時，教師可以讓學生組成學習小組，調查8 個左右家庭遺傳病情況，根據調查結果總結遺傳病的顯隱性，計算發病概率。這樣的校本作業設計可以提供給學生探究學習的機會，使學生將所學知識靈活應用，有助于提高學生的科學探究能力以及知識運用能力。

四、結語

校本作業的開發對于學生的學習和教師的教學以及學校的長足發展都有促進作用。雖然當前的校本作業設計中還存在不足，但是只要教師能夠清晰地認識到當前的問題，并針對性采取措施，便可以有效解決問題，提升教學的效果，促進學生核心素養的培養。