“印”“刻”“版”：小學版畫教學“三步曲”

吳運遠

（龍巖市新羅區教師進修學校，福建 龍巖 364000）

在義務教育階段，小學開設版畫教學不是培養版畫家，而是以版畫為載體，以教學為手段，在制版中體驗以刀代筆的造型表現藝術；在處理版畫黑、白、灰色的相互關系中學會構思、分析、概括的能力；在印制作品中追求精益求精的品質和嚴謹治學的態度。堅持正確的學生觀是教學的基礎，遵循學習的認知規律和充分挖掘學習內容的樂趣是教學的原則。要提升版畫教學的有效性，必須研究教學內容，講究教學策略。朱小林認為：“良好的教學策略能很好地幫助我們實施教學理念。”［1］

實施引導小學版畫教學“三步曲”是以版畫藝術為主題，遵循由易到難，由淺入深，循序漸進的原則，根據不同學段制定相應的教學內容、方式，分層教學。下面，筆者將從三個方面談談如何引導小學版畫教學“三步曲”。

一、從“印”字引導——打開小學版畫課堂教學的“金鑰匙”

版畫制作包含制版和印刷兩部分，版畫以木刻版畫為主，由于木質材料硬，用刀刻制底版，需有較大的指力和腕力，小學生指力、腕力都較小，特別是低年級學生更是難以企及，不易大面積鋪開。因此本階段的版畫學習主要以線條，形狀、色彩進行表現，認識簡單的媒材，使用簡單的工具嘗試實物拓印、體驗拓印活動的樂趣；以興趣引導為主，引導學生多觀察、多思考、多體驗，感受美術學習的樂趣。布魯姆認為，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。［2］因此，通過介紹版畫藝術家的故事，欣賞作品版畫等教學活動對學生滲透版畫知識，認識版畫。如課例《美麗的印紋》（一年級），本課學習簡單的拓印方法，拓印出美麗的印紋。通過引導學生感知紋理（看一看、摸一摸、認識其它物品的紋理）、拓印紋理（試印、比對、分享）、欣賞紋理（作品欣賞、分析）、創作紋理（聯想、添畫）等環節學習拓印方法，教師巡回指導，發現問題及時引導，最后進行作品欣賞，看誰拓印的印紋清晰、整潔！這使得學生們積極行動起來，根據印紋進行聯想、添畫成新形象。學生們想象力豐富，一幅幅生動有趣的“美麗印紋”盡顯童真。又如課例《對印圖形》（二年級），教師從生活中對稱的物體引導學生觀察對稱圖形，認識對稱的美。教學“對印蝴蝶”時，對印版畫從“構思—對折—上色—對印—添畫”，以小組合作方式學習對印圖形。整個課堂儼然是一個“動手試驗”的課堂，通過微課欣賞對印版畫《秋天的樹和冬天的樹》作品，極好地拓展學生的思維和想象，在美妙的歌曲中，學生陶醉在對印版畫的制作中；作業價評通過學生自評、師生互評，達到引導學生認識美、發現美的教學目標。

本階段主要在“印”字做文章，以簡單的媒材通過制作、拓印和體驗，學生在玩中學，學中悟，寓教于樂。既拓展版畫教學在媒材使用、技法和教法的發展空間，又為破解版畫教學高起點、高難度、高要求而“畏難”開展的局面。

二、從“刻”字引導——實現小學版畫課堂教學的“直通車”

版畫以刀代筆，學習握刀、運刀、練習控制力度、速度等，用刀法表現各式各樣的點、線、面、肌理，從“刻”字上下工夫。引導學生把美術課堂中學習到的線條、形狀、色彩和肌理的知識用于版畫中描繪事物，表達情感。

本階段以中年級（3-4 年級）學生為主，初步嘗試吹塑紙、橡皮章、紙板等媒材的版畫制作，學習用描繪、剪刻和印制方法，進行簡易版畫練習和創作，重在突破繪畫語言向版畫語言的轉換。以強化刻功、夯實基礎為主。通過大量“刻”的練習，實現以刀代筆的造型表現力。并初步探索各種媒材對版畫創作題材的表現手法、特點、要求，探索版畫教學的新模式。

版畫因其不能直接呈現在畫者面前。從構思、制版到印刷是一個在“靜”中等待、在“慢”中出彩的過程，給學習增添幾分神秘感，滿足學生的好奇心。教師就是恰當運用版畫藝術的特點和學生強烈的求知欲、好奇心的心理進行積極引導，有效促成學生積極投入到版畫學習中去。如課例《吹塑紙版畫》（四年級），四年級的學生已對造型元素點、線、面等有了一定的認識并能運用。教學通過欣賞“圖案同相，顏色不同”的繪畫作品與吹塑紙版畫作品的比較，在師生互動中歸納出吹塑紙版畫的特點，順而介紹版畫的起源、版畫的分類。教師引導學生在版畫作品中尋找“黑、白、灰”色塊，得出“灰色”是由“點、線、面”組成的，繼而分析畫面背景的處理方法。在觀察欣賞中引導學生用眼觀察制好的版，用手觸摸、理解感受制版過程中刻制的深度和力度。在教師示范印刷過程時，提示水分的掌握和選色，通過一步步的引導，學生自能完成從“制版—固定—上色—印刷”的全過程。在作業評價中，學生分享創作意圖，在師生互評中增強自豪感和學習版畫的樂趣。這個階段的版畫教學，探索各種媒材對版畫創作題材的表現，除吹塑紙版畫外，還有利用橡皮章、紙板等多種媒材制作版畫，為高年級學習木版畫積累經驗和方法。

三、從“版”字引導——推進小學版畫課堂教學的“助推劑”

版畫藝術的獨特性，版畫制作的復雜性和版畫創作的多樣性，讓學生對版畫學習充滿期待，同時極具挑戰性。如何調動學生學習版畫的積極性，讓學生愛上版畫？李鎮西說：“想方設法讓學習變成學生內在的需要，想方設法讓學生在學習上不斷有成就感。”［3］教學中，教師抓住時機，介紹版畫藝術的特點、地方雕版印刷的歷史與文化、版畫家的故事；引導學生欣賞優秀版畫作品等；講如何刻寫反字、一版多印、一版多畫，如人民幣中的版畫等，這些既有趣又神奇的新鮮事物，激發學生學習版畫的興趣和動力。

本階段以高年級（5-6 年級）學生為主。高年段學生已經有了自己的思想，有一定的美術表現能力和制作能力，喜歡表現自己。教學上引導學生欣賞版畫、分析優秀版畫作品，探索版畫的創作形式和用版畫形式創作美術作品。如課例《雕與刻的樂趣》，讓學生初步嘗試木質媒材的簡易造型與表現，學習木刻版畫的制作特點和方法。學習設計與造型、木刻刀法與表現、陰刻與陽刻、單色印刷；課例《膠版版畫》中學習構圖、造型，膠版制作、印刷；課例《黑白木刻版畫》學習木刻版畫：刀法，圖案黑、白、灰歸納處理，作品單色、套色印刷等等。通過一段時間的學習，鼓勵學生用版畫記錄和表現所見所聞，所感所想，以版畫的形式來表現自己的思想和感情。這個階段主要是以刻版畫理論學習與實踐操練相結合，探索版畫的創作形式，加強刀法練習與表現，指導學生分析和概括形象，處理好黑、白、灰的相互關系，特別關注灰部處理（如運用點、線、面進行疏密、大小、粗細、輕重等處理方法）。通過有主題的表現美術作品，豐富創作經驗。引導學生自覺用版畫形式表現美，發現美、欣賞美、創造美，把版畫藝術植入學生心中。

小學版畫教學是美術教學園中的一朵小花，通過引導版畫教學“三步曲”的探索和實踐，小學版畫教學由小組轉向班級，由部分轉向全體。這種由“冷”轉“暖”改變是一次“破冰”行動，是美術課堂教學的一個縮影，它對指導小學美術教學提供一個成功的范式，為提升學校美育工作作出了有益的嘗試。