思想政治課活動型學科課程實踐策略探索

李文芳

（廈門第二中學，福建 廈門 361009）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，高中思想政治課是“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”［1］所謂“活動型學科課程”，根據對課標的解讀，即思想政治課的學科內容通過一系列的思維活動和社會實踐活動等方式呈現，并將活動進行結構化的設計，從而實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。

就傳統的思想政治課堂教學而言：一方面，教師大多采用講授的方式，即使設有學生活動，也往往停留在思維層面，較少邁入社會實踐活動的大課堂，不利于學生在學習中實現學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合；另一方面，當前思想政治課堂設置的思維活動問題，有些只為服務課堂教學的推進，問題零散、缺乏主線，在思辨性和價值引領方面更是有所欠缺，不利于學生關鍵能力和核心素養的培養。可見，實施活動型學科課程、培育學科核心素養，是當前高中思想政治課教學改革面臨的重要任務。筆者結合自身教學實踐所執教的課例，就實施活動型學科課程、培育學科核心素養的具體策略進行思考探索。

一、巧設議題，為活動型學科課程立魂

新課標指出“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。”議題是活動型學科課程的靈魂，其中心任務驅動探究，所確定議題的質量對活動型學科課程教學效果有著決定性的影響。在教學中，議題的選取可以有以下幾個來源：

1.源于知識重難點

在活動型學科課程中，“活動性”從屬于“學科性”，活動的開展服務于學科內容的教學，故授課知識重難點不失為活動議題確定的思維點和素材點。

例如，新課標中“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”的議題，即針對教材中市場調節和宏觀調控缺一不可這一重難點確立，學生在該議題的深度探究中，能夠更加深刻地理解市場在資源配置中的決定性作用，明確政府科學宏觀調控的必要性，并形成辯證思維，正確認識政府與市場的關系，樹立科學精神。

2.源于時政熱點

時政素材是思政課教學的重要資源，活動型學科課程的議題從時政熱點中選取，有利于實現學科邏輯與實踐邏輯相結合，培養學生關注時政、關心國家發展，涵養家國情懷，落實立德樹人，提升公共參與。

例如，筆者在教授《權力的行使：需要監督》時，以《政府工作報告》中的“激發市場主體活力，著力優化營商環境”為背景，結合當前構建親清新型政商關系的時政熱點，確定教學議題——“壓縮權力行使的任性空間，構建親清新型政商關系”，并細化為兩個子議題——為什么要壓縮權力行使的任性空間？如何壓縮權力行使的任性空間？

3.源于現實生活

議題的選取還可從學生的生活入手，包括社會生活、家庭生活、校園生活等，使學生“以具體的真實情境作為執行特定任務和運用學科內容的背景和依托”，思考真問題，培育真素養，提升解決實際問題的能力。

如筆者在教授《消費及其類型》時，設置“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”議題，引導學生結合社會生活和自身家庭生活開展調查，探究改革開放40 年來廈門居民（包括自己家庭）消費狀況所發生的變化以及原因，在實踐調查中學習了解消費的類型、感悟影響消費水平的因素。

4.源于公共話題

思想政治課是一門具有價值實現性的課程，通過學科學習使學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。［2］故而議題的選取還可從公共話題中挖掘，將可思、可議、可辯的公共話題與教學相關聯，凝練成為思維活動的議題，提升學生思辨能力，尤其通過觀點交鋒、價值沖突的公共話題，為開展辨析式學習和價值引領提供良好素材。

如筆者在教授《文化創新的途徑》時，結合600 歲故宮通過“故宮文創”“數字故宮”、元宵燈會等火速“出圈”成為新晉“網紅”這一社會公共熱點話題，設置“故宮為什么能成為‘網紅’”為議題，探討文化如何富有生機與活力。該議題充分激發了學生的興趣，對議題積極探究思考，從而生成對文化創新途徑的認識，同時增強了文化自信和政治認同。

二、思辨探究，建立辨析式學習路徑

活動型學科課程中，思維活動的設置應為學生提供一種開放的、辨析式的學習路徑。通過辯論等形式對兩難問題進行剖析，觀察學生在價值沖突中的立場、態度和抉擇，擔負學科育人使命，凸顯正確價值引領［3］。同時，在辨析與思辨中提升學生的思維品質，培養批判性思維和科學精神、創新意識。

如在筆者執教的《消費及其類型》中，學生課前調查問卷第8 題“當想購買某些商品發現若一次性付款可能會超出自己的支付能力時，你會___”的調查結果為：有60.22%的受調查者選擇“有多少錢辦多少事，借款總是心里不踏實，等攢夠錢再買”，只有39.78%的受調查者選擇“若收入穩定、未來收入預期樂觀，可能會選擇貸款消費”。教師結合問卷調查結果，引導學生開展課堂辯論：在日常消費中，是選擇“攢夠錢再買”還是選擇“花明天的錢圓今天的夢”？而后補充“校園貸”的反面案例材料。

通過辯論進行辨析式學習，使學生在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認識，明白一方面“等攢夠錢再買”的消費選擇過于保守，不利于提高生活品質、拉動內需、促進經濟發展，另一方面是否“選擇貸款消費”也要從個人實際情況出發，不可超前消費、盲目貸款。在辨析中培養辯證思維、生成對“貸款消費適用情況”的理性認知，樹立正確的消費觀和金錢觀，抵制“校園貸”，培養科學精神、法治意識，實現價值引領。

三、走出教室，邁入社會實踐大課堂

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出，要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。在教學中，思政課教師應積極將學科內容教學與社會實踐活動相結合，打破傳統課堂的局限，從學校小課堂邁向社會大課堂。社會實踐活動的形式有多種多樣，包括社會調查、參觀訪問、研學實踐、職業體驗、志愿服務等。

1.社會調查活動

在活動型學科課程實施中，可先基于情境提出議題，而后圍繞議題將社會調查活動融入教學中，在課前通過文獻法、問卷法、訪談法等，對議題開展社會調查，使調查結論為即將學習的新課服務、為生成新知做鋪墊。

［案例］《消費及其類型》（節選）

議題：“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”

課前社會調查

文獻資料組：查閱文獻，整理出改革開放40 年來廈門居民收入與消費狀況；

問卷調查組：編制問卷，調查了解廈門居民消費狀況，統計問卷數據和結論；

人物訪談組：擬出訪談提綱，采訪身邊的長輩，了解、對比廈門改革開放前后的消費水平和消費變化；

生活觀察組：調查了解自己家庭的月消費支出內容，列出消費內容清單及其大致數額。

……

課堂展示（略）

問題探究：①從橫向看，由調查問卷第2、3 題調查數據顯示出不同家庭，其月人均支出與月人均收入之間有何關系？

縱向看，從文獻資料組調查的廈門改革開放40 周年來居民收入、消費狀況所示，說明消費和收入之間有何關系？

②基于問卷第5 題“您家庭的未來收入預期如何”和第6 題“對未來收入的預期情況是否會影響您家庭當前的消費狀況”的調查數據，可以得出未來收入預期對當前消費水平有何影響？

③結合“情境小決策”的選擇結論，以及文獻資料組搜集的近十年城鄉居民收入與消費狀況數據，說明收入差距對社會總體消費水平有什么影響？

④結合問卷第7 題“您在消費中會關注以下哪些因素，進而影響您的消費【多選】”的調查結果可歸納出哪些因素會影響消費水平？

歸納總結：思維導圖繪制總結“影響消費水平的因素”

［案例分析］本堂課在課前組織學生開展關于“改革開放以來廈門居民消費狀況有何變化及其原因”的社會調查活動，而本節課的重點知識“影響消費水平有哪些因素”都可從問卷調查和訪談調查的結論中探究生成，相當于學生的前期調查即為新知學習搜集論據和例證，由此生成的學習便是一種發現式學習的過程。

2.參觀訪問活動

在活動型學科課程中，參觀訪問的活動形式可融入某些以形成價值認同、提升能力為目標的學科內容教學中，在實際體驗中強化認知，感悟價值，增強意識，并轉化為行動與能力。如實地參觀市政服務中心、訪問工作人員、了解陽光政務平臺，現場操作登陸市政服務中心官網“政務公開”平臺體驗政府信息公開、查閱政策文件，學會監督政府權力、維護自身權益。

3.研學實踐活動

研學實踐活動倡導在活動中研究學習，是對“做中學”理念的貫徹。活動型學科課程的實施可以充分利用這一形式，在研學中挖掘教育契機，形成教學議題，使學生在實踐中感悟，在探究中思考，在解決問題中生成。

［案例］筆者執教的《講愛國故事，擔新時代使命——價值的創造與實現》（節選）

議題：人生何以有價值？

學生活動：結合我校組織的“抒愛國情揚青春夢”廈門大學研學活動、陳嘉庚紀念館研學活動這兩次研學實踐體驗，學生代表上臺進行題為《華僑旗幟民族光輝》的研學活動分享匯報。

子議題一：為什么陳嘉庚的人生是有意義的人生？

［案例分析］學生通過研學實踐活動系統地了解廈大和集美學村的創辦歷史，了解陳嘉庚先生的偉大生平，其感人事跡為本課教學提供了重要素材。學生在實地參觀的基礎上進行素材分享，體悟更加真切，議題探究也更深刻。通過陳嘉庚艱苦創業、捐資助學、愛國抗戰、維護統一、參政議政等成就其有意義的人生，從而得出“在勞動和奉獻中創造價值”，同時也感悟榜樣力量，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷。

四、關注身邊，借校園活動為我所用

雖然社會實踐活動是活動型學科課程的重要內容，但受時間門檻、組織成本等客觀條件的制約，其在日常教學活動中的開展頻率也在一定程度上受到限制。然而，日常豐富多彩的校園活動卻可以成為活動型學科課程的實踐活動資源的有益補充。教師應關注校園生活，留心發掘，活用資源，讓日常校園活動為思想政治課活動型學科課程教學所用。如通過引導學生親歷的校友烈士事跡主題宣講活動、青少年科技創新大賽參賽活動、志愿服務活動，以此為活動素材開展活動型學科課程學習探究，結合實踐經歷感悟理想信念、科學素養、志愿服務等對思想道德建設的重要意義，從而得出“新時代加強思想道德建設的途徑”有關知識，增強政治認同，樹立科學精神，促進公共參與。