滲透生涯決策教育 優化高中歷史教學
——以《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課為例

徐金花

（莆田哲理中學，福建 莆田 351100）

有一種說法值得商榷，大學階段是一個人的生涯決策階段，而中學階段只是人的生涯準備階段。然而，新一輪的高考綜合改革卻將這一劃分前移了。福建省新高考報考采用的是3+1+2 的學科組合方式，學生在高一結束就要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理這6 門學科所組成的12 種組合中選出一種組合作為自己高考報考的科目。這個組合直接決定了兩年后的報考方向，以及大學畢業后的擇業方向，因此，高中階段也就很自然地成為學生的生涯決策階段，學生必須在高一就做出未來職業的方向性選擇，高三畢業志愿填報就是對未來職業的進一步選擇。因此在高一階段對學生進行生涯教育，尤其是生涯決策教育是十分必要的。

一個好的生涯決策必須考慮好個人與職業的關系、職業與社會的關系、個人與國家的關系、個人與時代的關系等多方面因素。而歷史學科包羅萬象，教學內容中涵蓋著種類多樣的生涯教育資源，歷史人物涉及政治、經濟、文化、科技等方方面面，涵蓋了各種各樣的職業類型。［1］歷史教材中相關人物的經歷、相關時空背景、相關職業類型均可以為學生的生涯決策提供借鑒。同時，在高中歷史教學中滲透生涯決策教育的內容還可以從生命教育的高度提升歷史學科的育人功能，是進行課堂創新的有效手段。

就統編高中歷史必修教材上冊《國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課來說，其主要內容包括太平天國運動、洋務運動、19 世紀后半期的邊疆危機、甲午中日戰爭以及列強瓜分中國的狂潮。本課幾乎覆蓋了19 世紀下半葉中國的主要歷史事件，上承鴉片戰爭的余音，下接19 世紀末挽救民族危亡的斗爭。《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》要求：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。對于教師來說如何將本課涉及的龐雜的內容以某條線索展開教學是處理教材的關鍵，也是教學能否成功實施的關鍵。

若從生涯教育的角度思考，這一課與晚清四大中興名臣之一的李鴻章的生涯歷程高度吻合，李鴻章個人生涯隨著時代的發展跌宕起伏。因此以李鴻章的生涯歷程形成主題線索，將整節課的內容串聯起來，可以很好地處理本節課的內容繁雜與教學時間有限之間的矛盾，能夠較好地引導學生認識19 世紀下半葉中國農民階級、地主階級為挽救民族危亡所作的努力，并能夠認識其時代局限性，體會并學習近代先進中國人為國家富強、民族獨立而奮斗的精神。

一、在時空背景的分析中引導學生明確個人與時代的關系

生涯決策一定要置于特定的時空背景下去考量，比如在國內還是國外，在南方還是北方，現在還是未來……這和歷史學科核心素養之一的“時空觀念”的培養有著一致的要求。本課的第一部分“太平天國運動”若按常規敘事則略顯平淡，以李鴻章的晚年自述“予少年科第，壯年戎馬”形成第一個主題“少年及第，何以走上戎馬生涯？”則能很好地激起學生繼續探索的欲望。在充分利用教材資料的基礎上，教師提供典型史料，通過教師講述、分析以及學生的自主學習與探究，引導學生認識到李鴻章第一次職業抉擇與太平天國運動的發生這一時代背景的關系，認識到太平天國運動是農民階級對國家出路的一種探索并理解其局限性，培育學生的唯物史觀、時空觀念等素養。

本課第二部分“洋務運動”以李鴻章的晚年自述導入“中年封疆，晚年洋務”形成第二個主題“封疆大吏，如何施展洋務抱負？”依然以設問的形式引導展開對洋務運動的學習。在教師引導下研讀經典史料，認識到洋務運動的背景、目的；通過對“李鴻章的洋務成績單”的分析與歸納，學習洋務運動的主要內容，通過展示李鴻章在洋務運動期間的主要成就：1863 年，奏設上海廣方言館，培養外語和西方科技人才；1865 年，創辦江南制造總局、金陵機器局；1872 年，創辦上海輪船招商局；1875 年，奏設開平礦務局，受命督辦北洋海防事宜；1879 年，奏設上海機器織布局；1880 年，奏設電報總局于天津，奏設天津水師學堂；1888 年，北洋海軍正式成軍……由于李鴻章的主持和參與，洋務派創辦了一系列近代化企業，以及第一所近代化軍校、第一支近代化海軍艦隊等，構筑了近代中國工業化的開端和基礎。

學生在對史料進行分析的基礎上，認識到洋務運動的積極影響——引進了西方先進技術，使中國能夠借著工業革命的浪潮實現生產方式的些許變革，創辦了一批軍用和民用工業，為中國工業化奠定重要基礎。

同時，要將洋務運動放在世界大背景下分析，引導學生明確李鴻章的洋務成績單以及中國洋務運動的成就是對工業革命成果的運用，是工業革命影響下的一次社會變革，培養學生的世界視野和全面分析問題的能力。

二、在歷史人物的生涯起伏中引導學生理解個人與國家的關系

洋務運動中李鴻章取得了引以為豪的成就，是他生涯歷程中的高光時刻。然而，由于清政府的腐朽落后，以及李鴻章個人的思想局限，洋務派創辦的企業隨著外國勢力的入侵和民族資本的崛起，最終難逃厄運，洋務運動抵抗外敵侵略的最終目的并未達到，而中國的民族危機卻日益加劇。這正是本課第三、四子目的內容：“邊疆危機與甲午中日戰爭”“瓜分中國的狂潮”。這兩部分依然以李鴻章的晚年自述導入“乃無端發生中日交涉，至一生事業，掃地無余”，整合成第三個主題“中日交涉，何至畢生事業破產？”

教師引入史料，引導學生分析甲午戰爭清政府戰敗的原因及其與洋務運動的關系。洋務運動建成了北洋、南洋、福建三支海軍，也建立了許多近代工礦企業，但由于中體西用思想的局限性，洋務運動很難改變清政府的命運。甲午戰爭的失敗，從根本上說是因為清政府的腐朽和政治體制的落后。同時，甲午戰爭的失敗，既是李鴻章個人仕途的轉折點，這也是國家命運的轉折點，《馬關條約》的簽訂使中國半殖民地化程度大大加深，李鴻章本人也被投閑置散，跌入人生低谷。通過這部分的學習學生可以深刻認識到個人的命運與國家的發展始終結合在一起，一榮俱榮，一損俱損。只有把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，才能實現最大的人生價值。

三、在對歷史人物評價中引導學生樹立正確的職業價值導向

生涯發展中的價值導向，是基于個別差異，每個人對生命價值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態度的重大問題的根本看法和態度。［2］而職業價值導向對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。對歷史人物進行客觀評價則可以引導學生深入探討個人命運、國家出路與時代大勢之間的密切關系，理解生涯決策與個人生涯歷程的關系，從而形成正確的職業價值導向。

本課的最后，教師可以設置問題引導學生對李鴻章進行評價。對于李鴻章這樣的人物，學生中的爭議是比較大的，有人說是賣國賊、大漢奸，有人說洋務功臣，晚清名臣。若打開網絡對人們對李鴻章的評價更是五花八門。這時教師無需進行定性評價，但可以引導學生分析對其正面評價和負面評價的理由，從歷史唯物主義的高度去認識這個問題，培養學生獨立思考和分析判斷問題的能力，引導學生理解以國家利益和時代潮流為職業價值導向，做出正確的生涯決策對個人生涯發展的重要意義。