初中語文教學中智慧課堂構建策略探究

摘?要：教師要積極轉變觀念，開拓智慧課堂教學，將初中語文教學同數字化結合，不斷適應未來教育發展的形勢。利用大數據和人工智能等實現精準教學，能體現因材施教、與時施教、項目施教的理念，為課堂教學帶來更多的優質資源，從而實現高效教學。

關鍵詞：初中語文;智慧課堂;教學策略;構建模式;教學探究

課堂是知識傳遞的主渠道，是人才培養的主陣地，是實施素質教育的重要場所，也是學校教育教學工作的中心環節。當前，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字化產業正深刻地影響和改變著人類生產、生活和學習方式，數字資源更加深刻地促使傳統課堂教學方式向數字化教學發展，杭州市政府也在十四五規劃綱要中提出，要努力構建數字化城市，作為重要民生工程的國民教育也在構建數字學校、數字課堂。因此，打造初中語文智慧課堂，立足學科實際，將更多的數字優質資源引入到課堂教學之中，能營造活潑生動的課堂教學氛圍，豐富教學內容，拓寬教學時空，激發學生學習的內驅力，滿足學生的應人、應時、應事、應需的訂單學習。在數字化技術的驅動下，可以使課堂教學具有時代感和科技感，高效培養學生聽、說、讀、寫、思的語文素養，從而構建高質量的初中語文智慧課堂。

一、 智慧課堂的內涵和特點

智慧課堂，就是具有“智慧”的課堂教學模式，相比傳統的教學模式，智慧課堂的突出特點在于“智”，因為智慧課堂無論是教學資源、教學技術的引入，還是教學目的的指向，都是與時代發展同行的。比如，在教育信息化2.0時代，應運而生的一些數字技術：互聯網、云計算、大數據、人工智能等，無不為智慧課堂的構建提供了技術和資源上的支撐，所以無論是課堂結構（教學手段、教學方式）、課堂關系（教與學）、課堂意義（知識、技能、方法、情感態度價值觀、核心素養）、課堂方式（線上、線下），都在促使其向著更新、更智能的方向轉變。智慧課堂可以強力改變傳統的程式化、機械化教學模式，促進學生合作學習、個性化學習、情景化學習。學生在不斷接受智慧課堂教學模式的過程中，所改變的不僅僅是知識結構，更是一種生活習慣、思維方式等全方位的轉變。由此，課堂教學不再是單一化的傳遞知識的場所，而是一種“轉知為智”的平臺，其可以在不斷開啟智慧學習的過程中，潛移默化提高學生的學習和理解能力，協同帶動學生的全方面綜合素質提升。

二、 初中語文教學中智慧課堂的構建價值

初中語文是人文學科，也是初中階段教育的重要學科，打好語文學習的基礎，對于促進其他學科的學習具有積極的推動作用。基于此，在初中語文課堂中構建智慧課堂的具體價值可以歸納為如下三點。

首先，優質數字資源有利于培養學生的語文學習興趣。在初中語文課堂教學中，傳統的教學方式一般都是教師講解、學生根據教師的講解來接受知識，學生學習過于被動，這在一定程度上導致學生的學習主觀能動性得不到充分發揮。將數字資源引入到課堂教學中，不僅可以積極引入更多的優質教學資源，同時增設人工智能、大數據等智能設備，可生成各類創新探究的學習環境，生成學習新生態，增強學生的實際學習感受力，為構建智慧課堂提供資源保障。

其次，數字技術可以有效驅動學生提升學習力。通過引入現代化數字技術和數字資源，如時下熱門的AR、VR、大數據、人工智能、電子書包等，不僅可以構建高效的智慧課堂，而且可以有效扭轉傳統的教學模式，構建智慧課堂。由此，將智能技術逐漸運用于課堂教學之中，不僅有利于精準教學、項目探究，還可進行有效的學情分析和學情評價，為學習活動提供多樣化支持，而且以有效的數字化教學教具來進行豐富、多樣探究性的學習活動設計，可提升學生的思維發展、促進學生積極參與，從根本上提高學生的語文學習能力。

最后，能夠促使師生進行高效互動。從初中語文的學科特點分析，想要從根本上提高學生的知識理解能力，就不應當只是教師講解和讓學生自學兩種單一的方式，而是要積極開展師生合作、生生合作以及生生互學，讓文本、師生、作者甚至生活對話。同樣教師也要創新評價方式，通過引入數字技術和數字資源，教師不僅可以在課堂上和學生進行積極互動的交流，而且在課下也可以利用微課來錄制教學視頻，讓學生根據微課進行預習和復習，打造線上融合線下的教學模式。時下流行的慕課、網易云課堂、騰訊課、釘釘課堂、萬鵬課堂、科大訊飛課堂等，都可以作為課上和課下的教學補充，這樣學生不僅擺脫了時間、空間上的束縛，而且學習方式變得更加自由，互動學習更關注學生自我發展和成長性評價，在教學互動中可以突破單一量化考核的方式，增加綜合性評價、過程性評價等。

三、 初中語文教學中智慧課堂構建策略

（一）利用數字化技術營造生動的教學氛圍，提高學生的學習積極性

想讓初中語文課堂變得更加智慧，首先要構建生動的課堂氛圍，讓學生主動參與其中，避免出現傳統課堂教學中教師“主動”而學生“被動”的情形，導致課堂教學過于枯燥，大大降低語文人文學科的價值?；诖?，在進行初中語文智慧課堂構建時，教師可以利用優質的數字資源和數字互動來進行課堂氛圍的營造，讓學生參與播放、錄像、錄音、競賽搶答、評價等，如此更加有利于改進授課方式和內容，讓學生動起來，進而讓頭腦暴起來，提高教學質量。

例如，在教授《恐龍無處不有》這篇課文時，教師可以為學生展示相關的信息資源，讓學生在課堂上通過欣賞視頻感受恐龍的威武英姿和龐大身軀，這樣可以把原本枯燥的文字知識變得具體化和形象化，學生通過具體的畫面來學習和觀察恐龍所生活的環境，了解它的具體生活習性和當時的地質環境變化，讓全體學生都積極參與進去。通過這種感“預熱”，隨后教師在講解知識的過程中就事半功倍。教師也可以利用時下比較熱門的智能設備，如VR和AR等，通過計算機軟件生成三維模擬環境，讓學生通過相應的智能設備，動手操作即可獲得三維立體的空間感覺，教師通過對圖像進行調整、放大、縮小、移動等操控，讓學生真實感受到恐龍的具體形象。通過創設有效的數字教學情境，使語文課堂教學更具時代感，也讓學生在學習中體驗到了新鮮感。

（二）高效開展數字智慧教學，提高學生的語文學習理解能力

語文學習與其他學科相比更加注重學生文字理解能力的培養，大多數知識點都是需要學生進行大量的閱讀才能獲得的，所以需要提高學生的語文理解能力。但是，由于學生的語文學習興趣、文字理解能力、學習能力等不同，想要引導學生在學習中有效提升理解能力，尤其是對于語文重難點知識進行理解，落實好因材施教理念，就必然要求提高學生文字理解和閱讀能力。因此，將數字技術作為輔助教學，可以通過引入優質教學資源來減輕學生的學習負擔，通過信息技術來豐富語文學習方法，以此來提高學生的語文學習力和理解力。

例如，在學習《壺口瀑布》這篇文字優美細膩、情景交融、兼具游記特點的生動的優美散文時，為了讓學生在課堂學習中有效把握作者的情感變化，并透過作者的筆觸去感受和把握壺口瀑布的場景，教師可以用數字終端設備進行教學場景展示，讓學生透過屏幕來感受壺口瀑布的壯觀。比如，壺口瀑布位于黃河中游的河口鎮至三門峽區間，年徑流量僅占全流域的28%，產沙量卻占全流域總沙量的89.1%。黃河流經陜西全長719公里，陜西境內黃河流域輸沙量超過黃河流域總輸沙量的60%。教師通過具體的視頻描述和講解，讓學生了解這些數據關系，把學生的注意力吸引到課堂上，讓學生對壺口瀑布的特點有整體感知，可以幫助學生更好地把握作者情感，加深對課文內容的理解，使課堂教學融知識、趣味、美景、科普等為一體，以此來提高學生的語文知識感悟能力和對文章的理解能力。

（三）引入微課教學模式，靈活構建高效智慧課堂教學

微課是當前熱門的教學模式之一，其具體應用方式是教師提前為學生錄制相應的教學視頻，并將視頻發布在某一個平臺，便于學生在課前預習、課后復習、課中突破。學生在學習過程中，要完成平臺上老師為了考查學生的預習情況而設計的前測題。微課不受時空的束縛，只要能連接互聯網，學生輕點一下就可以快速進入視頻學習界面，學生在學習中更具有自由和自主性，這樣學生就可以結合教師的講解進行有效學習，在正式的課堂學習中突出重點。

例如，在學習《孔乙己》時，教師課前布置任務：每個學習小組先制作一個微課視頻，然后搜索相關的學習材料拓展，讓學生通過微課錄制、學習來積極觀看。比如，“孔乙己趕集”“孔乙己考公務員”等，均可作為課堂知識點的拓展來引導學生深入學習和思考。同時，教師為學生布置微課學習任務后，可結合相應的學習材料來布置相應的課后作業，讓學生完成視頻學習后各自構思一個有關孔乙己的小故事，比如，“如果孔乙己生活在現代會怎樣？”“孔乙己去了哪里？”等。這樣，通過微課學習，不僅可以使教學方式更加便捷，而且也可以突出重點，引發學生深入思考，更培養學生審慎辯證思維，以此培養學生的積極學習和深入探究意識，構建課上和課下相結合的靈活教學模式。

（四）結合多樣化教學方式，體現數字資源的豐富性

互聯網具有極強的延伸性和承載力，其資源極其豐富。因此，教師應當利用互聯網資源信息化可聽、可錄、可看、可感的優勢，激發學生的內驅力和參與性。同時，為了避免出現單一化的課堂學習模式，教師可以將課堂教學分成多個環節，比如，問答、小組合作等，通過信息技術融合多樣教學環節，來開展智慧課堂模式下的多樣化教學。

例如，在學習《老王》時，教師可以結合多個環節進行課堂構建，比如，先追問學生“老王的‘老的內涵”“為什么老王送來了雞蛋和香油”。讓學生在課上積極討論這些問題，或者將學生分成多個小組，讓學生在課上各抒己見。同時，教師可以從網上下載“精讀散文”視頻，讓學生在課堂上根據視頻來進行交流，讓學生根據視頻上的解讀來進行理解和學習。尤其是在文章末尾處，作者對于老王的離開所表達的深切悼念，無疑使文章更顯得沉重，讓學生談談從作者對老王的懷念中得到哪些啟示，然后布置作業：觀察我們身邊的“老王”，最后寫寫身邊的“老王”，以此來拓展和升華文章主題。

綜上所述，教師在初中語文教學中構建智慧課堂，可以結合大量優質的數字資源，讓學生在學習中積極思考，互動交流，激發內在的學習動力，提高學習主觀能動性，從而扭轉傳統課堂教學單一、機械的教學模式，構建高效的初中語文智慧課堂。

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作者簡介：熊娟，浙江省杭州市，浙江省杭州市桐廬縣三合初級中學。