中醫(yī)文化自信與《心理健康》教學融合的分析與建議

何麗坤 梁凱謳 韋玉敏

【摘 要】本文論述中醫(yī)文化自信與《心理健康》教學融合的路徑，對職業(yè)院校中醫(yī)專業(yè)的學生進行心理團體輔導的研究，得出結(jié)論：中醫(yī)文化自信與《心理健康》教學融合，能使學生運用中醫(yī)思維思考自我認識、人際關系、情緒調(diào)節(jié)、專業(yè)認可、學會學習、挫折應對、戀愛心理、生涯規(guī)劃等方面的問題，提高對中醫(yī)文化的認知與認同，提升中醫(yī)文化自信，提高心理調(diào)整能力。

【關鍵詞】職業(yè)院校 中醫(yī)文化自信 心理健康

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0022-03

中醫(yī)文化自信包括中醫(yī)制度文化自信、中醫(yī)精神（價值）文化自信和中醫(yī)物質(zhì)文化自信。而中醫(yī)文化自信的價值根源是中醫(yī)文化的精神實質(zhì)，從主體觀的視角，是“人為本”;從價值觀的視角，是“心術仁”;從道德觀的視角，是“醫(yī)精誠”;從思維觀的視角，是“天人和”。這與心理健康教育的指導思想“堅持以育人為本，根據(jù)中等職業(yè)學校學生生理、心理特點和發(fā)展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展”是一致的。本研究對中醫(yī)文化自信與《心理健康》教學融合的路徑進行探索，將中醫(yī)文化有機融入其中，讓學生在情境中相互學習、交流經(jīng)驗，既學會自我調(diào)整，又提升文化自信、建立專業(yè)信心。

一、對象與方法

（一）對象

調(diào)查對象為廣西8所職業(yè)院校2017—2019級在校生，共949人，回收有效問卷808份，有效問卷回收率85.14%。其中，男生289人，女生519人;高職學生401人，中職學生407人;醫(yī)護類259人，藥學類149人，非醫(yī)護藥學類400人。然后，以廣西中醫(yī)學校339名中醫(yī)專業(yè)2019級兩個班的學生作為研究對象，組織其參加《心理健康》課程學習。這些學生為一年級新生，其中男生144人，女生195人，平均年齡16.9歲，農(nóng)村戶口281人，縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口26人，城市戶口32人。

（二）研究工具及方法

本研究在職業(yè)院校學生中醫(yī)文化自信現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合職業(yè)院校中醫(yī)專業(yè)學生的心理特點，在《心理健康》課程中，應用團體心理輔導的方式進行滲透，探討團體輔導對促進職業(yè)院校學生提升中醫(yī)文化自信及運用中醫(yī)思維提升心理調(diào)節(jié)能力的作用。團體心理輔導共8次活動，每次活動時間為2小時，具體見表1。每次團體心理輔導開始前均開展熱身活動，幫助學生更好地投入活動中。每次活動均安排分享與反饋環(huán)節(jié)，幫助學生進行思考和分享，同時也幫助領導者進行反思與總結(jié)。在《心理健康》課程結(jié)束后，通過自編《新時代背景下職業(yè)院校中醫(yī)文化自信與〈心理健康〉教學融合的路徑探索調(diào)查問卷》，對所有參加《心理健康》課程團體心理輔導的學生進行調(diào)查。根據(jù)團體心理輔導方案的設計，問卷包含自我認識、人際關系、情緒調(diào)節(jié)、專業(yè)認可、學會學習、挫折應對、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)束后，運用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、結(jié)果分析

（一）團體輔導后自我認識情況

在對自我認識調(diào)查中，88.2%的學生表示需全面認識自我，正確認識自己與他人的關系，才能更好接納和完善自我;2.1%的學生表示自我是獨一無二的，無需考慮他人;7.1%的學生對自我認識比較模糊，不太確定;2.7%的學生認為自我不是獨立存在的，自我需時刻遵從他人意愿。可見，通過《心理健康》團體心理輔導后，絕大部分學生對自我有較為清晰的認識，并且88.2%的學生能運用中醫(yī)整體思維，對自我與環(huán)境的關系有積極的認知。

（二）團體輔導后對人際關系的認識情況

在對個體人際認識調(diào)查中，經(jīng)過團體心理輔導，95.9%的學生表示與人相處要有仁愛、寬容之心;3.2%的學生表示對人際關系的認識不是很清楚，不太確定;3名（0.8%）學生認為與人相處不需要仁愛、寬容之心。這3名學生在團體輔導中的表現(xiàn)為與人交流被動，易激惹，屬于領導者特別關注的成員，在活動結(jié)束后領導者會進行個別跟進，幫助這些學生更好地認識自己和他人的關系。

（三）團體輔導后對青春期困擾的認知情況

在團體輔導前，調(diào)查顯示，許多學生對青春期的性心理和情感問題存在困擾。團體心理輔導后，78.8%的學生認為青春期困擾的存在是正常，可以用中醫(yī)思維去看待，積極面對;13.0%的學生認為青春期困擾的存在雖是正常的，但是難以面對;5.6%的學生對青春期困擾認識不太明確;2.7%的學生未能運用辯證思維認識青春期困擾，認為青春期困擾的出現(xiàn)沒有積極面，只會對生活造成負面影響。

（四）團體輔導后對挫折的認識情況

在團體輔導后，對學生應對挫折的認識進行調(diào)查，結(jié)果顯示81.1%的學生認為挫折與機遇常相伴，辯證看待挫折，可以找到機遇;11.2%的學生認為雖然挫折與機遇常相伴，但很難有改變;6.2%的學生對挫折的認識不太確定;1.5%的學生認為挫折的出現(xiàn)沒有積極面，只會對生活造成負面影響，不能辯證看待挫折與逆境。

（五）團體輔導后對專業(yè)的認可情況

在對專業(yè)認可度的調(diào)查中，56.0%的學生為自己是中醫(yī)專業(yè)的學生感到自豪;28.6%的學生表示對中醫(yī)學習，自我感覺一般;12.4%的學生對中醫(yī)專業(yè)的認識不太確定，2.9%的學生對中醫(yī)專業(yè)的學習沒有感覺。可見，在專業(yè)認可度上，學生還需要進一步引導和提升。

（六）團體輔導后對學習的認識情況

在團體輔導后，學生對自己的學習有了進一步認識。在學習動機上，38.9%的學生表示經(jīng)過團體輔導，增加了學習中醫(yī)知識的頻率，經(jīng)常學習;49.9%的學生表示增加了頻率，偶爾學習;9.7%的學生表示沒有變化;但也有1.5%的學生表示減少了學習頻率。在學習目標上，14.7%的學生表示以前就比較了解中醫(yī)專業(yè)，學習目標明確;36.9%的學生表示以前就比較了解中醫(yī)專業(yè)，但學習目標不太明確，通過學習，現(xiàn)在學習目標更加明確了;46.6%的學生以前不太了解中醫(yī)專業(yè)，現(xiàn)在比較了解了，并且有一定的學習目標。在學習興趣上，17.4%的學生認為以前就比較了解中醫(yī)專業(yè)，學習興趣濃厚;31.6%的學生表示以前就比較了解中醫(yī)專業(yè)，但學習興趣不濃，通過學習，現(xiàn)在比較感興趣了。以上三個方面的調(diào)查結(jié)果都說明學生對中醫(yī)的認同感更高了。但也有一部分學生對中醫(yī)專業(yè)不感興趣，因此學習的動機不足，缺乏明確的目標。