中職舞蹈教學中學生情感表現力提升路徑探析

劉茜

【摘 要】本文論述中職舞蹈教學中提升學生情感表現力的策略，提出教師應利用多種教學輔助手段進行必要的引導和啟迪，通過音樂烘托、詩意解讀、活動支持、綜合訓練等，對接學生學習實際，對舞蹈內容、舞蹈動作、舞蹈表演、舞蹈情感等內容進行科學處理，給學生提供更多的實踐機會，以全面提升學生的舞蹈表現力。

【關鍵詞】舞蹈教學 舞蹈表現力 情感表現力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0145-02

在中職舞蹈教學中，教師圍繞學生情感表現力培養來展開教學設計和組織，能夠促進學生學習心理的覺醒，促使學生深度理解舞蹈豐富內涵，對舞蹈展現形式有更理性的思考，逐漸形成舞蹈表現能力;教師借助音樂營造舞蹈表現氛圍、對舞蹈作品做深度解析、利用活動展開情感培養、推動綜合訓練進程，都可以有效提升學生的舞蹈表現能力，進而在不斷探索和發掘中形成舞蹈基礎認知。

一、音樂烘托，營造情感表達氣氛

舞蹈表現離不開音樂的支持。教師要做好音樂作品的篩選和應用，讓音樂作品對舞蹈學習形成多重輔助。學生對音樂作品的愛好存在差異性，對音樂作品的認同感也呈現多樣性，因此教師在進行舞蹈教學和舞蹈表演時，要依據學生音樂興趣做出理性選擇。舞蹈屬于動作藝術，也屬于情感藝術。如何將情感付諸動作，如何將肢體語言與情感形成對接，引導表演者和觀眾建立心靈共鳴，是舞蹈教學需要解決的問題。

在選擇舞蹈表演音樂時，教師需要解決幾個方面的問題：節奏對接、匹配設計、情感互動。節奏對接，是指學生進入舞蹈展示環節，需要節奏來帶動，而音樂肩負的責任就是帶動節奏，保證學生能夠在音樂節奏帶動下展示舞蹈，確保音樂和舞蹈的高度協調。舞蹈與音樂的匹配設計，需要教師有融合思考的意識，對舞蹈內容和音樂情感做對接分析;唯有高度一致，才能形成匹配，其相應烘托作用才能發揮出來。情感互動是舞蹈表演時要呈現的內容之一，為此教師需借助音樂展示做情緒調動，讓學生通過面部表情和肢體語言做展示。

如在舞劇《花木蘭》的編排中，教師在征詢學生意見后，最終確定了大家比較熟悉的流行歌曲《只要平凡》。當音樂響起時，學生都情不自禁地進入節奏之中，舞蹈動作展示更為舒展，表現出花木蘭毅然決然的精神。由于音樂節奏舒緩，舞蹈展示像心靈絮語，在訴說中形成情感表達風格。為激發學生的情緒，教師還專門邀請兩名學生做配唱，使舞蹈展示漸入佳境，學生情感也被充分調動起來。教師對舞蹈動作展開對應設計，與學生一起研究修改方案，使舞蹈教學獲得豐富成效。在教學回顧反思時，學生對音樂選擇給予了高度評價。

在這個教學案例中，教師結合學生興趣取向做出音樂配設，成功調動了學生舞蹈情緒，使學生自然進入舞蹈音樂融合環境之中。從表現可以看出，學生的情緒調動是比較到位的，因為其節奏適合情感表達。這說明教師對舞蹈理解較為深刻，同時學生在配唱和配樂中找到了情感發泄點，其舞蹈更具表現力。學生對舞蹈的理解受到音樂的影響，情感共鳴自然形成。

二、詩意解讀，強化情感理解認知

由于舞蹈作品一般都有創作背景，教師對此需要格外重視，為學生提供一定的背景解讀內容，促使學生順利找到情感對接點。舞蹈沒有人物對白等內容，需要通過畫面動作來推演情節，如果不能對其背景做必要的解讀，學生則難以進入角色之中，對舞蹈的展示也會存在缺陷。學生對比較熟悉的舞蹈內容有生活感知體驗，而對古代舞蹈、民族舞蹈、域外舞蹈則比較陌生，如果教師能夠借助多媒體展示做具體的解讀，其助學效果會更為到位。

舞蹈作品背景解讀要體現在幾個方向。首先是舞蹈專業涉及的知識內容。學生對舞蹈的理解需要一些專業知識的支持，因而教師有意識地傳授一些舞蹈專業知識，有利于學生對舞蹈的理解。其次是舞蹈教學不能只是動作的拼湊，而是要對接其思想內涵。教師通過對舞蹈作品深刻寓意做發掘性解讀，對舞蹈表達情感做對應感知，給學生傳遞更為準確的信息，讓學生對舞蹈產生更專業的認知，對情感表達有更專業的體現。最后是舞蹈帶有地域色彩和文化屬性。不同地域的舞蹈有不同文化背景的支持，因而教師要對這些背景因素和舞蹈特點進行重點分析，給學生提供學習內化的機會，以提升其情感表現力。教師需要對背景素材進行整合處理，以提升解讀效率。

民族舞，是指帶有民族特色的舞蹈。在教學民族舞時，教師在教學設計環節，需要做好必要的教情準備，借助多種教輔材料，利用信息渠道廣泛獵取，對民族舞進行專業解讀。我國民族眾多，而不同民族有不同舞蹈，這些舞蹈不僅表現形式存在差異，其情感展示也有不同特點，如蒙古舞、藏族舞、新疆舞等動作幅度較大，彰顯一股豪情，表達一種熱情;而傣族舞、苗族舞、朝鮮族舞蹈，則顯得較內斂，表達的是細膩的情感。教師利用多媒體播放不同民族的舞蹈表演，要求學生對現場學習進行展示，找到情感表現切入點。

教師對舞蹈背景和文化屬性開展對應解讀，給學生帶來知識積累的機會，同時學生對舞蹈背景有了一定的了解，其情感表達便有了一定的方向，操作起來也會更為順暢。民族舞有文化背景支持，如果教師能夠結合民族文化特色做對應解讀，其滲透效果會更為豐富。學生通過媒介等渠道，對民族舞蹈有一定的了解，這是重要學情。教師針對性地做出輔助解讀，能夠形成較好的情感對接。

三、活動支持，提升情感感知頻度

舞蹈訓練、舞蹈表演、舞蹈競賽、舞蹈宣傳等，都帶有集體活動的意味。教師在組織活動的同時，需要對學生情感表達給予更多關注，鼓勵學生在集體互動交流中逐漸找到情感對接的機會，在不斷體驗表演中建立情感認知基礎。中職學生對舞蹈表演活動較為重視，因為要當眾展示舞蹈動作，需要追求更好的表演效果，更需要情感的輔助。教師抓住學生心理進行調動和組織，借助團隊力量展開滲透，其指導效果會更為突出。

由于舞蹈教學活動形式眾多，教師需要進行篩選，針對舞蹈作品內容實際，使學生接受實際做出理性安排。例如，在帶有游戲娛樂屬性的活動中，教師要注意選擇一些內容活潑、形式單純的舞蹈，讓學生在歡樂的氣氛中展開表演;在正式表演中，教師需要選擇帶有正能量或者具有教育內涵的舞蹈內容，給觀眾帶來視覺震撼;在文化宣傳活動中，教師需要結合生活進行內容選擇，或者推出自主創作的舞蹈內容，給觀眾帶來更多思想啟迪。

如廣場舞，最早是大爺大媽鍛煉時跳的舞蹈，如今已經演變成一種新的舞蹈形式，而且帶有時代色彩，其受眾群體不局限于老年群體，很多青年和少年都加入其中。教師要求學生自主成立團隊，自由選擇曲目，創編一套廣場舞，并準備參加集體演出活動。學生對廣場舞比較熟悉，自然有主動參與的熱情。在具體創作過程中，教師適時給予一些修改建議，讓廣場舞創作活動順利展開。特別是針對情緒內容的設置，教師適時做出提醒，要求學生傳遞正能量并表現出喜悅感。經過反復訓練，學生集體創作的廣場舞不斷呈現出來。教師組織學生進行集體表演，并以賦分形式作評價，肯定學生的積極表現。為鼓勵學生，教師還專門制作了廣場舞合集，以視頻形式傳輸到網絡上，讓更多人看到這些作品。

由于教師推出的廣場舞創作任務是較為貼近生活的訓練內容，學生喜聞樂見，創作熱情很高，獲得了不錯的調動效果。學生進入集體創作環節，需要對廣場舞音樂背景進行選擇，還要對舞蹈動作進行系統創設，特別是情感表現是重點要求，這些操作都可考驗學生的集體智慧。一個廣場舞創作任務，為學生提供了難得的學習體驗機會，表現出教師設計的精準性，同時對學生形成了心靈沖擊。

四、綜合訓練，形塑情感表現能力

由于學生對舞蹈的理解處于不同層級之上，教師需要借助訓練任務做調動，讓學生在實際體驗中不斷提高自身舞蹈認知能力，激發其情感成長動力。由于舞蹈訓練帶有綜合實踐的味道，涉及動作設計、音樂感知、情感表達、形象塑造等多項內容，教師還要對學生的接受實際做出具體分析，設計合適的訓練目標或者推出訓練活動，以滿足不同群體學生學習需求。

綜合訓練需要綜合設計。教師結合教程進行創新探索，需要從幾個角度展開思考。首先，由于學生對音樂的理解具有差異性，在訓練設計時，需要有一定的學情調查，提升音樂匹配性。學生受到音樂的沖擊時，其感官和心靈都會受到觸動，進而其訓練程序會順利開啟。其次，在學生進行面部表情訓練時，要注意其眼神的運用。眼睛是心靈之窗，如果不能形成專注眼神，舞蹈表現會大大失色。眼神訓練需要有具體的目標要求，培養學生的自覺性。最后，肢體語言管理要到位。舞蹈是動作藝術，每一個動作都包含特定的內容。學生在展示舞蹈時，常常會出現走神的情況，或者出現動作不連貫的現象，這些都會破壞情感的表達。教師在訓練要求上要做出針對性設計，確保綜合訓練順利展開。

如“拉丁舞”訓練設計時，教師要求學生先對拉丁舞動作要領做展示，還要對其面部表現和眼神等細節做規劃，讓學生組建小團隊，在具體表演中找到不足。學生進入團隊訓練環節，先集體研究動作要領，對肢體語言進行對應設計。教師深入學生中間，在觀察學生表現之后，從技術角度做矯正指導，對學生的眼神投放和肢體動作展示等做出細致糾正，促使學生逐漸找到表達感覺。在課堂集體表演展示時，教師利用手機錄制表演視頻，并反復在班級中播放，給學生欣賞和評價的機會，引導學生進行反思學習，找到正確的打開方式。

教師組織學生以團隊形式展開訓練，能夠發揮集體智慧作用，同時學生在交流展示反思中形成的學習認知會更為深刻。從學生訓練表現可以看出，教師的設計是比較有效的。特別是制作表演視頻，給學生提供了觀賞反思的機會，促使學生在不斷糾偏思考中建立情感表達認知。

中職舞蹈教學中如何提升學生的情感表現力，是教師需要重點考慮的問題。由于學生對舞蹈的理解呈現出差異性，教師要掌握學生學習興趣取向以及對舞蹈表現的理解，對教輔手段做改進設計，對舞蹈訓練方式方法做創新處理，以有效提升學生情感表現力，滿足不同群體學生學習的實際需要，形成嶄新的舞蹈學習悟性。舞蹈學習和表演，需要豐盈情感的支持，而學生大多沒有經過專業訓練，在情感表現方面存在一些短板，因此教師不僅要在技術方面進行管理，還要在示范操作和情感表達等方面進行創新探索。

【參考文獻】

[1]王嬌艷.中職學前教育專業舞蹈教學的有效措施探究[J].現代職業教育，2021（8）.

[2]林萌愉.中職學前教育專業舞蹈教學的創新策略[J].西部素質教育，2020（6）.

【作者簡介】劉 茜（1982— ），男，漢族，廣西柳州人，大學本科學歷，高級講師，現就職于廣西藝術學院附屬中等藝術學校，主要研究方向為中國舞教學。

（責編 唐玉萍）