中職思政課程量化考核評估體系構建探討

【摘 要】本文論述中職思政課程量化考核評估體系的構建，提出以培養具有社會主義核心價值觀的創新型人才為目標，建立“124”中職思政課程量化考核評估體系，即采用一個教學模式（翻轉課堂），樹立正確的價值觀和人生觀兩個中心目標，實施線上線下學習、線下分享、課程感悟報告、結課答辯四個量化階段，構建多通道選教材、留空間培人才、長周期評人才、可持續保人才的可持續培養保障機制。

【關鍵詞】中職思政課程 量化考核 評估體系 保障機制 二律背反

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0035-03

隨著我國教育改革的不斷推進，教育評估考核體系的改革目前已經成為我國教育改革的“急先鋒”。目前，各種教育評價方式層出不窮，評價類型多，評價等級千差萬別，而評價的結果也一樣五花八門。這樣的教育評價缺乏具體的量綱與科學的方式，其評價結果不夠客觀，有可能成為教育發展的絆腳石。教育評價的不規范現象與其帶給社會的影響，導致很多學校因為各種評估、評選而被迫改變原有教學節奏，教學評價不僅沒有促進教育體系的優化，反而絆住了發展的腳步。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求整改當前混亂的教育評估，改進教學體系，努力突破現有教育改革的關鍵問題。不科學的量化指標已經不適合現階段課堂教學，探索建立一種新的量化體系迫在眉睫。在此，本文主要探討中職思政課程量化考核評估體系的構建。

一、中職思政課程量化考核評估體系構建的思路規劃

完善目前的思政教學體制，是培養德才兼備同時符合社會主義核心價值觀的專業人才必須邁出的一步。如何將思政教育有效地融入各級教育？全國各地各級教育工作者在不斷探索中前進。職業學校作為為社會培養專業技術類人才的先鋒站，也在不斷探索如何建立符合地方特色、符合專業特色的思政教學體系。

（一）正視教學評價矛盾的特點

2002年，美國小布什政府為解決當時美國中學生學習水平低下的問題，頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》，對美國中學生教育制度進行了重大創新，提出了提高教育質量的目標。強制要求學校按照區域標準統一化的考試形式，將學校經費、教師績效強制與學生的考試成績關聯，以此使教師不得不通過增加備考時間（如延長上課時間、縮短休息時間），以提高學生的成績。2015年，奧巴馬政府意識到了這一法案對學生發展的過分揠苗助長而因此廢止了這一法案，并頒布了《讓每一個孩子成功法案》，力求優化教學體系。這一法案仍然保留了對學生進行學業學習成績的考查部分，但是不再將學生成績視為衡量學校教學水平的唯一途徑，而是放寬了對學校教學方式的限制，允許學校通過自己的實踐創新各種教學方式，而后學校再根據教學所呈現的成果重新估量自身的教學方式是否正確，將考試成績在教學評估中所占的比重的決定權也歸還給學校，由學校設定自身教學體制發展的方向。

美國政府的這兩次教學改革充分體現了教學評價矛盾的特點，即二律背反特征。教學評價標準需要在矛盾中一次次突破張力，實現發展，克服矛盾中可能出現的迎合、臆想、回避等消極行為。

（二）在思政評價結構中引入創新教育的理念

提高學生的素質是每一位教育工作者的首要任務。只有通過創新教育，才能為社會提供發展所需要的人才。思政教師應重視培養學生的創新發展能力，樹立以創新精神和實踐活動能力的培養為價值取向的教育理念。根據課程標準的要求，積極采用“自主、合作、探究”的學習方法，激發學生的主動性和積極性。在教學工作中，筆者采用了翻轉課堂的教學模式，運用線上線下分級分層的教學評價模式，充分調動中職學生的主動性，提高學生的創新創業精神。

（三）思政教學評估機制應保護學生的創新精神

在思政教學中，常用的量化標準束縛了學生的一言一行，盡管現在的教師已經不像以前那樣“頤指氣使”了，但是很多教師仍然有“師道尊嚴”的舊觀念，經常用命令的話語指揮學生。這樣教學，學生容易變得沒有主見、獨立性差、依賴性強、創造性差。在這樣的教學環境下，學生的創造力很難得到提高，道德教育的效果不佳。因此，思政教學評估機制應針對這一問題進行改革，以保護學生的創新精神。

（四）思政評價結構中引入樹人理念

在思政評估中，引入敬業精神、積極向上的人生態度尤為重要。樹立正確的人生觀和價值觀之后，學生才能冷靜地看待人生，積極地面對人生。人生觀包括對人生發展目的、人生態度和人生價值三個重要方面。樹立正確的人生觀，相當于明確人生目標，端正人生態度，實現人生價值，因此，需要通過思政課程幫助學生明確人生目標，樹立正確的價值觀念，從而能夠早日擺脫迷惘的狀態，確立自己的人生價值追求，成為積極上進的人。

二、“124”思政課程量化考核體系的構建

思政課程建設的推進與落實，育人是初心，立德樹人是目的，建立完整的量化考核制度，是培養具有社會主義核心價值觀的學生的重要保障。基于《深化新時代教育評價改革總體方案》，建立“124”量化考核體系，即采用一個教學模式：翻轉課堂，樹立正確的價值觀和人生觀兩個中心目標，線上線下學習、線下分享、課程感悟報告、結課答辯四個量化階段。

（一）一個教學模式：翻轉課堂

筆者所授班級，結合線上思政課程，以翻轉課堂為教學模式，學生進行線上學習，線下課時采用學生分享的形式。翻轉課堂作為一種新穎而有效的教學方法，教課的方式不再由教師講述、學生被動接受的單一方式主宰，而是利用課堂時間開展各具創意的教學活動，調動學生學習的自主性，跳脫出考試成績為最終目的的機械式教學框架，以人為本，培養學生由淺入深、舉一反三的學習思維和自主學習的能力。而教師也將從課堂的主宰者變成參與者，與學生共同參與課堂的創新與拓展，使師生能夠共同進步。

（二）兩個中心目標

筆者從課堂授課內容結構做出改變，以先進優秀黨員事例、大國工匠代表、中國共產黨黨史為核心內容，以安全防騙、社交禮儀、人生規劃為必要手段，再輔以創新創業教育，穿插優秀創業代表故事，以實現以下兩個中心目標。

目標一：樹立正確的價值觀

敬業精神的普遍樹立與傳播，將對整個國家的精神風貌有重要影響，對全國人民共同奮進、實現國家富強有極大的助力作用。敬業精神不僅是要敬業，更是在對自身職業的認可與責任感中，不止于盡職盡責，要直指盡善盡美，實現從優秀的專業到卓越的精業的跨越。中職學校作為為社會輸送技能型人才的先鋒站，如何才能通過思政課堂培養學生的敬業精神，是要考慮的重要問題。

目標二：樹立正確的人生觀

現代文明的快速發展，也催生了各種各樣負面的人生觀，有必要在思政課堂中幫助學生分辨和抵制。無論是只追求表層的感官快樂的享樂主義，或是否定人生的意義、質疑生存必要的厭世主義，還是金錢至上的拜金主義，都將侵蝕學生的精神世界。

（三）實施四個量化階段

四個量化階段，即線上線下學習時間量化、翻轉課堂線下分享量化、課程感悟報告量化、課程感悟報告匯報量化。學習時間量化：通過劃分線上線下學習課時，量化線上課時視頻學習進度，量化線下課堂出勤，對學生課堂紀律、課堂氛圍、儀容儀表等進行量化。線下分享量化：線下課時要求學生分享線上學習過程中的感悟，對分享案例、自身感悟以及要點切合度進行量化。報告量化：課程學習結束，需要對課程學習情況、自身發展目標及未來規劃進行簡要闡述，根據報告格式、報告內容進行量化。課程感悟報告匯報量化：對答辯禮儀及表達能力量化。

（四）“124”量化考核體系施行指標

筆者以某中職學校為例，建立了以線上線下“雙線程”學習路線，采用學生線上學習，線下分享，以學生為主體的翻轉課堂教學模式，以豐富的線上資源充實教學內容，通過優秀黨員事跡、大國工匠精神、優秀創新創業案例等真實案例，培養學生自主學習能力，引導學生建立健康的世界觀和敬業價值觀。具體以線上線下學習、線下分享過程、課程總結報告、答辯評分為量化點，以兩個目標為課程實現目標，細化每一個指標點，對應分值，構建“124”量化考核體系，見表1。

三、“124”思政課程量化考核體系的保障機制

本文提出的“124”量化考核體系匯聚思政課程線上線下所有有效的教學資源，從選材、育人、評價、保障等四種角度以保障量化體系的可持續性。通過存在于中職教育體系內部對中職思政教育可持續發展產生內在驅動力的因素（主要包括思政教學理念、工匠精神培育、社會主義核心價值觀傳導等），從教學內容、教學方法等方面出發，構建多通道選教材、留空間培人才、長周期評人才、可持續保人才的可持續培養保障機制，見圖1。

（一）選——多通道選材

課程是人才培養的核心要素，教學改革改到深處是課程，教材是人才培養的主要劇本，教學改革改到實處是教材。以往的中職思政教學大多采用既定的課程教材，課程枯燥，學生學習興趣不濃。四課（金課、雨課、慕課、微課）作為主流線上教學平臺，匯集了全國各大高校名師的教學視頻。通過對四課應用機制分析，結合中職思政教育的主要著重點，建立典型的案例化教與學情景，通過教學達到“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養。

（二）培——留空間育人

隨著信息化的不斷推進，教育由精英化轉向大眾化的趨勢也愈發明顯，學生的創新意識在未來的職業發展中顯得尤為重要。翻轉課堂采用學生線上學習優秀創新榜樣、創業先鋒大國工匠事跡等內容，將課堂的空間留給學生進行分享。學生通過聽其他同學的分享、講自己的心得體會、寫自己的職業規劃以培養自身創新意識、明確人生目標。

（三）評——長周期評才

傳統的評價方式中，教師成了評價的唯一主體，具有絕對的權威性。新課標要求打破這種評價模式，提倡學生自我評價，學生互相評價，在評價中充分引導學生的自我發展。評價體系采用多元化、跟蹤式的長周期評價方式，從教師評價（儀容儀表、課堂表現、分享心得內容）、學生自評（表達是否流利、內容是否充實）、學生互評等角度出發，采用包含理論學習課時、現下分享課時、課后總結報告、結課匯報在內的整個教學周期的跟蹤式評價方式。引導學生自我學習意識，促進學生實現真正的自主學習。

（四）促——可持續保人才

學生創新的過程其實是從發現問題、提出問題，再到解決問題的過程。本文采用激發學生質疑、保護學生積極性、鼓勵發散性思維的方式有效引導并保護學生的創新思維。首先通過精心創建帶有懸念的教學環境，激發學生的求知欲，引導學生發散思維;其次營造質疑氛圍，采用多種方式激發學生質疑的積極性;最后對提出的質疑應該保持充分的肯定，鼓勵有不同的答案、不同的想法，讓學生有所創見。

綜上所述，本文提出一種以翻轉課堂為基礎，以樹立敬業價值觀和正確人生觀為目標，以培養學生創新意識為內容，以線上線下學習、線下分享、課程感悟報告、結課答辯四個量化階段為主體的“124”中職思政課程量化考核評估體系，構建了多通道選教材、留空間培人才、長周期評人才、可持續保人才的可持續培養保障機制，以期對中職其他專業課程提供借鑒。

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注：本文系福建省教育廳2019年福建省中青年教師教育科研項目（科技類）立項課題“中職校學生課堂表現量化評價研究”（編號：JAT191709）研究成果。

【作者簡介】陳玉清（1983— ），女，漢族，福建泉州人，學士學位，講師，現就職于福建經濟學校，主要研究方向為中職思政教學。

（責編 田 青）