教育扶貧背景下的鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展策略探究

房靜玥

摘要：習(xí)近平總書記曾說(shuō)過(guò)，扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。學(xué)前教育是教育的初始啟蒙階段，因此在這樣的教育扶貧大背景下，各級(jí)政府和教育部門通過(guò)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶的形式推動(dòng)學(xué)前教育同步提升發(fā)展，通過(guò)省級(jí)一類園與貧困地區(qū)的中心幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的形式，真正實(shí)現(xiàn)教育扶貧，促進(jìn)學(xué)前教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，一系列幫扶策略在不斷的探索和實(shí)踐中日趨成熟和完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園 城鄉(xiāng) 結(jié)對(duì)幫扶 策略

一、教育扶貧和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的背景

在脫貧攻堅(jiān)的決勝時(shí)期，教育扶貧被越來(lái)越多的提出，國(guó)家出臺(tái)一系列援藏、援疆等關(guān)于教育方面的政策，下發(fā)文件讓各級(jí)政府和教育部門紛紛響應(yīng)，許多的名校名園的老師加入了教育幫扶的隊(duì)伍，主動(dòng)走進(jìn)貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校、幼兒園進(jìn)行支教幫扶工作。同時(shí)，除駐點(diǎn)幫扶之外，還有許多地方通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)對(duì)幫扶，兩地互相交流學(xué)習(xí)、參觀、教研，各種策略陸續(xù)出現(xiàn)……

二、鄉(xiāng)村幼兒園面臨的困境與問(wèn)題

鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)、幼兒、教師和城鎮(zhèn)的有著很大差距：教育資源的匱乏、師資力量的薄弱、家長(zhǎng)工作的不配合等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)讓鄉(xiāng)村幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)面臨著巨大的挑戰(zhàn)……

（一）辦園品質(zhì)有待提升，生源壓力大

辦園品質(zhì)影響到一所幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒園多為小學(xué)或者政府搬遷后的舊辦公樓改造而成，除本來(lái)的房屋結(jié)構(gòu)不符合幼兒園的設(shè)計(jì)思路之外，各類硬件、活動(dòng)材料缺失，場(chǎng)地劃分、功能配備都不太合理。部分幼兒園地處偏遠(yuǎn);衛(wèi)生間、食堂不符合標(biāo)準(zhǔn);旱廁等問(wèn)題仍然存在，需要幼兒園用有限的經(jīng)費(fèi)去慢慢更新補(bǔ)充。與此同時(shí)，民辦幼兒園齊全的配備、優(yōu)美的環(huán)境和便捷的位置，以及打著教拼音、識(shí)漢字、學(xué)數(shù)學(xué)的宣傳語(yǔ)搶走了很多生源，導(dǎo)致公辦的鄉(xiāng)村幼兒園很難繼續(xù)維持下去。

（二）家長(zhǎng)觀念亟須更新，留守兒童多

根據(jù)了解，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒家長(zhǎng)水平參差不齊，70%～80%的幼兒家長(zhǎng)為了維持生計(jì)外出務(wù)工，幼兒由祖輩在家撫養(yǎng)，其中還包括二胎、三胎家庭和離異家庭。有些家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上幼兒園是為了有人管，圖個(gè)方便;有些家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子上幼兒園是為了提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。有些家長(zhǎng)送孩子入園穿著隨意，有些家長(zhǎng)在班級(jí)群里質(zhì)問(wèn)老師、園長(zhǎng)，甚至還有家長(zhǎng)去園長(zhǎng)室換零錢、借充電器……鄉(xiāng)村的老師和園長(zhǎng)沒(méi)有地位和威信，她們需要生源來(lái)維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以總是在后退和妥協(xié)。

（三）師資隊(duì)伍水平參差不齊，教師流動(dòng)性大

面對(duì)條件艱苦、生活不便、晉升機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，老師們都想方設(shè)法調(diào)到城里去。留下來(lái)的老師雖然任勞任怨，但是缺乏工作熱情，每天按部就班，很少有創(chuàng)新，缺乏對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感。前來(lái)支教的教師30～50歲不等，多數(shù)是為了評(píng)職稱來(lái)到鄉(xiāng)村幼兒園;園聘教師多數(shù)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)前專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，年輕缺乏經(jīng)驗(yàn);在編教師占到教師總數(shù)的50%左右，但是能力參差不齊;保育員及炊事員配備不齊，常常由教師兼任;各類狀況層出不窮。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的可行性策略

（一）提高辦園品質(zhì)，加大支持力度

要想從本質(zhì)上改變一所幼兒園的管理和園所文化，必須要從辦園品質(zhì)上全面提升。環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)管理、教育活動(dòng)、辦園理念等都是提升辦園品質(zhì)的重要抓手。

1.硬件方面

（1）創(chuàng)設(shè)保育教育環(huán)境，開(kāi)展特色課程

園所的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在這一方面需要提醒老師的是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要以幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)軌跡為主線，根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，主題墻的設(shè)計(jì)板塊和思路沿著幼兒探索的路徑不斷深入。同時(shí)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣唾Y源，有針對(duì)性地將環(huán)境和課程相結(jié)合，從幼兒熟悉的、每天接觸的環(huán)境和主題入手（如雜技表演、釀酒過(guò)程等），在原有的課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)符合園所本身的園本特色課程。

（2）進(jìn)行園內(nèi)場(chǎng)地功能區(qū)域劃分，優(yōu)化園內(nèi)設(shè)施設(shè)備

《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)幼兒園的選址、安全要求、用地要求等方面有明確規(guī)定。對(duì)于附近有酒廠或有可能造成衛(wèi)生污染等狀況，幼兒園要積極向有關(guān)部門申請(qǐng)改變現(xiàn)狀。同時(shí)園所衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)必須符合辦園標(biāo)準(zhǔn)和要求，要積極申請(qǐng)資金和提交整改方案，優(yōu)化園所的功能區(qū)配備，完善教育教學(xué)所需要的各類設(shè)施設(shè)備。

2.軟件方面

（1）優(yōu)化制度保障和管理模式，助力園所發(fā)展

園所的管理有制度的保障至關(guān)重要。在結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，好的資源可以在實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)上因地制宜地略做調(diào)整，建立健全一套完整的制度體系。同時(shí)鄉(xiāng)村幼兒園要改變園長(zhǎng)“一人抓”現(xiàn)狀，以幼兒園集團(tuán)化發(fā)展為例，搭建一支管理梯隊(duì)，實(shí)行層級(jí)化管理，明確分管工作，這樣才能形成人人參與、層層負(fù)責(zé)的良好風(fēng)氣。鄉(xiāng)村幼兒園要建立自己的班子梯隊(duì)，園長(zhǎng)才能有更多的精力規(guī)劃園所發(fā)展和提升的方向。

（2）教育理念和目標(biāo)的確定是園所文化發(fā)展的導(dǎo)向

在具備了前面提到的物質(zhì)文化和制度文化后，園所需要總結(jié)提煉形成園所的精神文化，這包括了我們通常所說(shuō)的教育理念和目標(biāo)，可以體現(xiàn)對(duì)文化進(jìn)行的傳承、積累和創(chuàng)新，這也是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵。要讓全體教職員工發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這些價(jià)值和觀念，并且將這些共同認(rèn)定的價(jià)值觀落實(shí)到自己與孩子日常接觸的言行舉止中去。

（二）發(fā)展教師隊(duì)伍，增強(qiáng)自身素質(zhì)

教師是一個(gè)幼兒園的基本組成部分。面對(duì)教師流動(dòng)性大、水平參差不齊、教研能力薄弱等問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)方面的探究。

1.尋找價(jià)值體現(xiàn)，讓青年教師扎根鄉(xiāng)村學(xué)前教育

作為一名幼兒園教師，價(jià)值感應(yīng)該如何體現(xiàn)？對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，幼兒園教師只是一份穩(wěn)定的職業(yè)，而并非是內(nèi)心價(jià)值感的歸屬。面對(duì)教師流動(dòng)性大的問(wèn)題，我們首先需要幫助鄉(xiāng)村的教師尋找價(jià)值感，通過(guò)談心談話、模范事跡學(xué)習(xí)、分享報(bào)告會(huì)等形式讓老師們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育迎來(lái)了飛速發(fā)展的時(shí)代，為了自身的專業(yè)素養(yǎng)提升、園所的品質(zhì)發(fā)展、學(xué)前教育的進(jìn)步，我們必須貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

2.強(qiáng)化教育科研力量，讓教研精神引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)水平提升

教育教學(xué)和科研能力是一個(gè)幼兒園發(fā)展并持之以恒走下去的不竭動(dòng)力，也是園所質(zhì)量的最好體現(xiàn)。充分挖掘現(xiàn)有的老、中、青教師的特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成教研常態(tài)化、人人參與教研、人人敢于發(fā)言的良好狀態(tài)。同時(shí)加大培訓(xùn)力度，實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的原則，拓寬老師們的視野，激勵(lì)老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)老師們積極參加各級(jí)各類比賽，讓園所的教育科研能力不斷提升晉檔。

（三）提升家長(zhǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家園共育

如果無(wú)法改變家長(zhǎng)外出務(wù)工的現(xiàn)狀，那就從改變教養(yǎng)人的觀念做起。其實(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園也有家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，但是家長(zhǎng)的參與度不高。針對(duì)家長(zhǎng)要求老師提前教授知識(shí)的要求，目前我們嘗試了邀請(qǐng)小學(xué)的教師進(jìn)行家長(zhǎng)專題講座，講述幼兒園提前教學(xué)的危害;邀請(qǐng)省市著名幼教專家進(jìn)行專題講座，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)陪伴和參與孩子成長(zhǎng)的重要性，其實(shí)家長(zhǎng)們都很樂(lè)意接受。幼兒園要讓更多的家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，例如在集體外出、入園離園等環(huán)節(jié)上設(shè)置家長(zhǎng)義工，讓她們感受到教師為了孩子成長(zhǎng)付出的艱辛和不易，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師是“托管看護(hù)人”和“保姆”的看法，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。

責(zé)任編輯：趙瀟晗