小學低年級學生繪本習作方法芻議

李曉琴

摘要：如何指導小學低年級學生的繪本習作？多年的教學實踐發現，可以從“借助于閱讀，激發習作興趣;借助于看圖，練習準確表達;把握文意，繪出主體形象;分類練習，提高繪本習作能力”等四個方面入手，持之以恒地系統訓練，有序培養孩子們的習作能力，不斷提升孩子們的繪本習作水平。

關鍵詞：小學 繪本 習作

繪本，就是“畫出來的書”，是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。繪本不僅是講故事、學知識的載體，還可以幫助孩子建構精神，培養多元智能。

小學《語文課程標準》（2011版）把第一學段（1～2年級）的習作教學定位為寫話教學，并提出第一學段的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。圖文結合，簡單易懂的繪本就是低年級學生最感興趣的習作形式。用這種畫一畫、寫一寫的方式打開習作之門，不僅能激發學生的習作興趣，而且能有效培養學生的習作意識，提高學生的語言表達能力、想象能力等。本人通過自己的教學實踐，探索出了一套行之有效的繪本習作方法，為小學低年級非連續性文本習作教學提供參考。

一、閱讀引路，激發習作興趣

小學低年級學生認識的漢字不多，但對色彩和圖畫等鮮明刺激的形象很感興趣，繪本那鮮艷的色彩，突出的主題，簡單有趣的故事情節，無限豐富的想象空間等都深深地吸引著孩子們。為此，我把中外著名的繪本讀物確定為孩子們必讀的課內外讀物。像《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》等，孩子們讀起來興味十足。在孩子們喜歡閱讀繪本之后，筆者就抓住機會指導孩子模仿制作繪本。在教學《爺爺一定有辦法》時，故事的結尾，我讓學生猜想：接下來，爺爺還能裁剪成什么物品？在孩子們充分想象的基礎上，讓孩子們自由地說。這時筆者啟發孩子們把剛才想象的畫下來，說的寫下來。圖畫不要求有多逼真，只要能體現意思就行。有了大量的繪本讀物做樣本，孩子們讀讀，看看，想想，說說，仿仿，我手畫我想，我手寫我說，一篇篇繪本習作就悄然而生，孩子們就在這畫畫寫寫、寫寫畫畫中激發了興趣，培養了能力。

二、借助于看圖，練習準確表達

看圖寫話是低年級學生作文訓練的重點內容，小學低年級學生年齡小，生活經驗不足，認知水平不高，思維不夠開闊，圖意理解水平存在差異，即使理會圖意，也很難組織語言文字進行良好的表達。因此，教會學生觀察，全面提取圖意，用自己的語言準確表達出來，就會為學生的繪本習作打下堅實的基礎。

（一）單幅圖表達

筆者從教材中、各種課外讀物中、網絡中搜集大量的單幅圖素材，按照人、物、景、事件等四類，分類指導學生按一定的空間順序觀察，練習表達圖意。對于人物圖，思考：圖上有誰，在什么地方干什么？并注意他們的表情;對于事物圖，思考：什么時間、什么地方的事物怎么樣？對于景物圖，思考：什么地方有哪些景物，各有什么特點？對于反映事件的圖，思考：時間、地點，事情的發生、經過、結果。例如有一幅孩子們在動物園（公園）看猴山的圖畫，筆者就這樣指導：仔細觀察，這是什么地方，有哪些人？他們在干什么？可能是什么時間？什么樣的天氣？用一兩句話表達出來。有的學生就寫出：一天，天氣晴朗，老師帶領我們去公園看猴山上的猴子。猴子們在玩耍，很有趣，我們很高興。對于學生的表達，筆者遵循準確精練、循序漸進的原則，先易后難、先簡單后具體、由淺入深，重點訓練他們先把時間、地點、人物、事件四要素寫清楚，用一句意思完整的話恰當地寫出圖畫的主體意思;再展開豐富的想象，加上合理的聯想，寫幾句意思連貫的話，把畫面寫具體、寫生動。

（二）多幅圖表達

對于幾幅連續的圖畫，內容大多是相關聯的，一般反映的是與人物或動物有關系的一件事。對于多幅圖，筆者先引導學生把這幾幅圖連起來觀察，再思考這幾幅圖合起來講的是什么。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細觀察，理解每幅圖的內容，最后回到整體，將幾幅圖連起來，觀察思考，使畫面上事件的發生、發展在自己頭腦中形成一個整體印象。例如：有四幅相關聯的圖片，主要講一個孩子在院內踢足球，不小心弄臟了鄰居家晾曬的一件衣服后，主動清洗晾曬并送還。筆者先指導學生一幅圖一幅圖地觀察，要求學生盡量找出每幅圖畫中的四要素，再讓學生把這四幅圖連起來觀察，看看每幅圖與前面一幅圖有什么不同，想想發生了一件什么事，接著讓學生按順序寫出每幅圖的意思，然后把每幅圖的意思連起來寫一寫。圖1：一天，小明在踢足球。圖2：小明踢的足球把一件晾在竹竿上的T恤砸到地上去了。圖3：小明把T恤洗干凈重新晾在竹竿上。圖4：小明把晾干的T恤送還給阿姨。在這多幅圖的寫話中，小男孩的動作、表情以及新出現的人物都是故事情節發展的重要線索，學生仔細觀察后理解起來就不難了。

圖畫是生活的場景，通過看圖能夠引導學生細心觀察生活場景，為繪本習作積累素材和經驗。

三、把握文意，繪出主體形象

根據文字內容，畫出相應畫面，這是打造繪本習作基本功的必要本領。如寫人篇的：媽媽是個廣場舞愛好者，每天吃過晚飯，媽媽就會換上統一的舞蹈服，去廣場跳舞。她的舞姿很優美。我不但是她的忠實觀眾，還是她的小徒弟。

如何用圖畫繪出這段文字的主體意思？筆者先讓學生認真朗讀，思考：這段文字出現了幾個人物？寫了媽媽的什么特點？如果用圖畫來表達出來，我們該畫哪些內容？通過仔細指導，學生基本能畫出一位媽媽，一個小孩子，伸展手臂，彎曲身體。寫景篇的，只要抓住寫了哪些景物然后畫出來就行了。寫事的片段也一樣，只要把握寫了誰、在干什么，畫出人物的動作來即可。

四、分類練習，提高繪本習作能力

魯迅先生曾說過自己的作文，是由于多看和練習，這說明了“練”的重要性。我們要培養、提高小學低年級學生的繪本習作能力，同樣以“練”為主，讓學生多多練習，在大量的繪本習作實踐中培養、提高繪本習作能力。筆者在訓練學生繪本習作時，有計劃地按人、景、事、物等四類來指導。譬如寫人的，一般從學生身邊最親近的人寫起。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師、同學等，用圖畫和文字逐個介紹。如何用圖畫、文字介紹，筆者一般只重點指導一篇，然后讓學生舉一反三，觸類旁通，一篇帶多篇，習得能力，提升水平。例如：介紹媽媽，可以從你的媽媽的身材、發型及其他典型外形特點，媽媽的愛好、特長，你最喜歡媽媽哪一方面等來介紹，與之相應的繪畫是媽媽的外形，反映媽媽的愛好、特長等畫面，每一個方面的文字介紹，必配之相對應的圖畫。相對于文字表達來說，農村孩子圖畫表達可能更難一些。一開始，孩子們的繪畫有些稚嫩，但經常性的畫畫涂涂也鍛煉了學生的繪畫能力。況且，大量的繪本讀物和看圖寫話，也為學生豐富了圖畫表象，積累了繪本素材。

閱讀引路，就會拓寬孩子們的寫作思路;系統訓練，就會培養孩子們的寫作能力;持之以恒地強化，就會不斷提升孩子們的繪本習作水平。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.小學語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗