抓人物細節描寫品文章中心思想

李潔

摘要：長文的閱讀指導一直是高年級語文教學的一大難點，文字多、容量大。《金色的魚鉤》這篇課文離學生的生活較為久遠，教學中如果面面俱到，學生閱讀起來較為零散，既難以抓住重點，又不容易把握文章的中心思想。因此，可通過抓住重點句段中的人物細節描寫，從外貌描寫、神態描寫和語言描寫三個方面挖掘深層內容，引導學生體會老班長的光輝形象，體會文章的中心，以點帶面地擴展到全文，既帶領學生抓住重點，準確理解文本，又實現了長文短教，落實語文要素。

關鍵詞：人物細節描寫 長文短教 高年級

長文，一般指容量大、篇幅長、訓練點多的文章。部編版教材中高年級學段收入了大量長文，對于這一系列的長文，如何打破常規，化長為短，提高教學效率，成為亟待解決的問題。

《金色的魚鉤》離現代生活較為久遠，文字又多，如何在有限的時間里進行有效取舍呢？結合本冊書第四單元目標中“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”的要求，我在教學中重點抓住人物細節描寫，以點帶面地擴展到全文，引導學生體會老班長的光輝形象，提升學生的閱讀能力。

一、抓住外貌細節，揭示文章中心

外貌描寫是寫人文章最常用的描寫方法，旨在表現人物的性格和品質特征，塑造人物形象，增強文章的感染力。《金色的魚鉤》這篇文章中多次運用外貌描寫。

（一）通過面部特征體會人物形象

文章一開頭就寫了炊事班長的外貌，我問大家從這里能看出什么，一開始他們回答老班長和藹可親，和戰士們打成一片。此時，我追問道：“你們的爸爸媽媽大多是四十歲左右，他們會像這樣駝背，臉上布滿皺紋嗎？”大家迅速反應過來，體會到老班長飽經風霜，一直為革命事業操勞，導致他長滿了與年齡不符的皺紋和駝背。“你們還能看出什么呢？”很快，有學生發現了“高顴骨”這個詞。“這里暗示了老班長體型瘦弱，他瘦得都能看出高高的顴骨，弄到食物自己卻舍不得吃，體現出他作為黨員的責任意識。”短短幾句話的分析，一個鮮明的形象展現在學生面前。

（二）通過眼部細節感受人物品質

魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛……”課文中“望著他那十分嚴峻的布滿紅絲的眼睛”這句對眼部細節的刻畫，體現出老班長為了照顧幾個病號日夜操勞的辛苦。說到這里，我問道：“這只是表面的含義，你們從這里感受到老班長是個怎樣的人呢？”同學們只需細想，很快就能發現作者的深層用意是想反映出老班長高度的責任心。

二、探究神態細節，挖掘文章中心

神態描寫主要是指對臉部表情的刻畫，用人物的神情突顯人物的個性，塑造人物形象，體現人物的性格特征。

（一）三次笑容，反映老班長的崇高境界

文章當中三次提到老班長的“笑”，作者對神態變換描寫得尤為細膩。教學中，我先讓學生把相關的句子找出來，用一個詞來概括，大家很快能找出來，但在概括笑容含義的時候，卻產生了爭議。第一次，老班長“笑著說：‘吃吧，就是少了點兒。”，Q同學概括為“微笑”，將它定義為一個表示友好的表情。C同學提出疑問：“這里的笑容并不是簡單的微笑，紅軍過草地時，生存條件非常惡劣，前面還提到老班長類似的謊言已被作者發現，這里是一種擠出的假裝的笑容。”這種說法一提出，得到了其他同學的認可，我板書后小結道：是的，老班長努力營造出輕松的氛圍，想用樂觀的情緒感染大家，以消除戰士們的擔憂，由此可見老班長用心良苦。分析到第二處他“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”時，大家都能抓住“收斂”二字，體會到老班長內心的焦急不安。此時，我引導學生朗讀，并指導學生模仿老班長的神態，加快語速，感受他內心的焦慮。我又請學生分析第三處笑容，其與第二處收斂笑容形成鮮明的對比，學生讀到這里，深深體會到他心中只想著戰士，突出了紅軍戰士忠于黨、忠于人民、無私奉獻的革命精神。支玉恒在執教《金色的魚鉤》這篇文章時是這樣處理的：

支：那我把課文改一下，改成“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？

生：不行，不可以。

支：畢竟吃一點比不吃強，老班長得到了一點安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。

師：有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲，沒有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下，有那么點“笑意”。盡管是笑意，但多不多？

生：不多。

這里，支老師引導學生抓住關鍵詞“笑意”，體會老班長的心理活動。我學著支老師，提出了一個問題：“這一笑是真誠的笑容，但卻只有‘一絲，原因是什么呢？”學生很快發現，老班長感受到眼前短暫的安心，但他深深知道，后面的道路還很長，責任依然很重大，此處的“一絲”表現出老班長忠于革命忠于黨的決心。文中三處笑容的神態變化，刻畫出一個為了照顧別人不惜犧牲自己的崇高形象，突出了文章的中心思想。

（二）三次哭泣，感悟“我”的內心世界

課文另一條以“我”的視角拉成的主線中，寫了“我”的三次哭泣，同樣是指導學生的關鍵點。課堂上，我讓學生按照之前的方法，分析“我”的內心狀態。當老班長堅持不讓“我”說出秘密的時候，“我”忍不住“撲倒在他懷里哭了”。關于第一次哭泣，學生分析出“我”心疼老班長只顧關心我們，卻沒有好好照顧自己，流下了充滿敬意的淚水。關于“我”的第二次哭泣，我說：“你們發現了嗎，作者是在什么情況下流下了大顆大顆的淚珠？”L同學分析道：“是在看到老班長擠出笑容的情況下，此刻的作者看著他假裝輕松的笑容，心情是格外沉重的，因此留下了心疼的淚水。”最后一次哭泣，“我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久”，在我的提示下，大家發現了此處巧妙地運用了倒裝和反復的修辭手法，這句“很久很久”也正是放在后面，才更能讓人體會到時間的漫長，突出了“我們”對老班長不幸犧牲的哀悼。我問學生從這里體會到什么，他們這樣說：戰士們的幸存是老班長用生命換來的，這里的抽噎，是傷心的淚，是悲慟的淚，對于“我”而言，更是后悔和遺憾的淚……

《金色的魚鉤》一文中有關神態描寫的細節很多，其中關于老班長的笑容變換和作者三次哭泣的神態描寫，層層深入地推進了情節的發展，表現出老班長舍己為人的崇高品質及“我”對老班長深深的敬意。

三、體會語言細節，感悟文章中心

語言描寫往往是人物描寫的亮點，它可以表達人物的思想感情，體現人物的心理活動。“我”和老班長大量的對話貫穿全文，引發讀者的共鳴和思考。

（一）分析人物語言，體會內心思想

文章的最后，老班長說了兩次“一定要走出去”和“你們一定要走出草地去”，這兩處語言描寫，一次是他奄奄一息“我”給他送魚湯時，一次是他臨終前。我在班里范讀了這兩句話，聯系課文插圖，問學生從這兩句話中聽出了什么。Z同學說：“老班長沒能帶領幾個小戰士走到最后，對幾個小戰士是放心不下的，但直到生命最后一刻，他依然沒有忘記他的使命和職責。”

（二）抓住語氣和標點，感知人物心情

C同學領會到我范讀時的語氣，抓住了句尾的兩處感嘆號，說：“老班長臨終前仍念念不忘自己的責任，還要為三個小戰士加油打氣，鼓勵他們戰勝困難、走出草地。句尾的感嘆號，表現出老班長對革命勝利的堅定信念！”我請他們模仿我朗讀相關的語句，通過反復朗讀體會老班長當時的語氣和心情，激發大家對老班長的敬意以及對無數革命先烈的懷念之情，從而更加珍惜現在的幸福生活。

學到這里，我讓學生自讀課文，找找除了剛才所說的這些，還有哪些細節描寫，放手讓學生自己探索并思考。最后，我對上述內容進行了總結，并滲透寫作方法：我們在學習寫人時，也要像課文中一樣抓住人物的外貌、神態、語言等細節展現人物的形象，從而表達出中心思想。

高年級語文教材中的這些長難型課文，是執教的一大難點。文章訓練點一多，教師處處都想抓，要引起學生的共鳴就更難。其實像這種表現人物鮮明特點的故事性長文，都可以運用這樣的方法，抓住人物的細節描寫進行深入分析，引導學生跳躍性學習，把隱藏在字里行間的深層含義挖掘出來，快速領會文章的中心思想，帶領學生內化成寫作方法，最終真正實現課文的價值，提高閱讀教學的有效性。

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責任編輯：趙瀟晗