用繪本為小學生口語表達和書面寫作搭建支架

聶忠霞

摘要：語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程目標是否達成，很大程度上體現在學生口語表達與書面寫作的能力水平上。然而很多學生到了中高年級，表達便成了“生命無法承受之重”。究其原因多種多樣。在和多名老師交流的過程中，結合名師成長體驗，筆者認為繪本可以為學生口語表達和書面寫作搭建支架，提高學生的表達興趣與表達能力。

關鍵詞：繪本 口語表達 書面寫作 支架

口語表達和書面寫作具有一脈相承的關聯性，都是學生語文能力的重要載體。表達能力是語文素養的綜合體現，然而很多老師卻發現，一些孩子“無話可說”“無話可寫”，在表達和寫作上出現了困難。

一、小學生面臨口語表達和書面寫作的難題

缺少自信是很多中高年級學生在表達練習（包括口語表達和書面表達）時面臨的心理障礙。在筆者工作的語文教研組，曾經對3～6年級的學生進行語文學習難處的調查，發現從3年級開始，60%以上的學生提到“寫作”就頭疼，有畏懼心理，沒有信心能寫好習作。

多了匠氣，少了靈氣。在“以孩子為一切”的家庭環境里，雖然孩子的知識面寬廣，但是獨特的生活體驗卻被壓縮。加上城市生活比較單調，而很多優秀的文藝作品往往少不了與大自然共處引發共鳴。所以很多孩子寫作起來套路滿滿，無法打動人心，少了獨特的靈氣。

不懂布局是大多數學生在習作時表現出來的問題之一。雖然許多優秀的學生能夠堆砌部分優美的好詞好句，但是在整體上往往文體不突出，結構松散。對不同文體的把握能力、整體構思能力普遍比較弱。

缺少細節。在小學階段，雖然我們能看到不少優秀的習作，這些習作乍讀很好，可是卻不耐讀，沒有令人感到“余音繞梁”。這可能和應試作文教學比較功利有關系。老師急于讓學生堆砌好詞句，套用好的模板，沒有啟發學生的觀察與想象，因此學生習作中很少有動人的細節。

總之，大多數學生對于習作的態度是被動的，逃避的，不自信的。在低年級的時候，學生對于口頭表達還是饒有興趣的。但是隨著年段的增高，口頭表達和書面寫作的生態都有惡化的趨勢。

表達是思維和積累的外顯方式。優秀的表達能力不是速成的。學生寫作的培養不應該僅從三年級開始，而是應該從低年級就有意識地鍛煉學生的語言表達能力。

二、用繪本教口語表達和書面寫作的四大優勢

（一）激發兒童表達興趣

繪本語言生動，圖片精美，深受孩子的喜愛，也是很多父母在培養高質量親子關系過程中依賴的好助手。小學低年級的孩子，是具體形象性思維，繪本圖大字少，以畫面推動故事情節，更符合兒童閱讀特點和習慣。在小學階段，嘗試過將繪本引入課堂的老師也都曾觀察到孩子完全被吸引的那種認真神情。因此，從低年級開始，用繪本為學生表達搭建支架，可以有效地激發學生的表達興趣，進而逐步培養其表達能力。

（二）幫助兒童積累知識

繪本的內容和題材豐富，涵蓋了親情友情、科普知識、情緒管理等，幾乎涉及兒童成長的一切主題。大量認讀繪本，可以提升兒童認知水平。另外，繪本的藝術表現手法也非常多樣，可以手繪、剪紙拼貼、電腦設計;可以選擇的工具也非常多，鉛筆、馬克筆、水粉水彩顏料、國畫顏料等。可見，不僅在知識層面，在藝術方面也為孩子打開了鑒賞大門。很多繪本的語音富有節奏和韻律，并且具有反復性。為早期兒童積累語言提供了很好的借鑒。

（三）提升兒童的思維能力

優秀的繪本故事言有盡而意無窮，無論是故事情節的轉折，還是故事結尾的留白，都給人深刻的思考，值得反復品味。值得一提的是，很多繪本主題和立意開放性很強，可以引導讀者發散思維，從多個角度去思考問題，看待司空見慣的現象，因此培養自己的獨立見解。如繪本《三個強盜》《愛花的牛》《失落的一角》能夠促使讀者辯證地看待“善惡”，每個人的幸福追求都不一樣等，因此學會尊重與理解。

（四）激發兒童的想象力

2000年，中國青少年研究中心與北京師范大學發展心理研究所聯合進行了一項“我國城市兒童的想象力與幻想”調查研究。調查結果顯示，學生的“冒險性和想象力”得分比較低。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”利用繪本故事進行情境教學，可以啟發學生打開思維，豐富學生的眼界，激發學生的想象力。《云朵面包》《螞蟻的故事》《月亮的味道》等數不盡的繪本中都充滿了想象力。

三、用繪本搭建說話與寫作支架的四種方法

（一）借助于文本，仿寫句式

深受低年級學生喜愛的經典繪本《我爸爸》《我媽媽》多次出現“像……一樣……”的句式，這為低段孩子在口語表達和書面寫作時提供了梯子，學生可以展開想象，模仿句式，逐步學會遷移運用。在班級中，我的很多學生寫出了如下的句子：

我的妹妹像花兒一樣安靜，有時候又像鬧鐘一樣吵鬧。

我爸爸有時候是個高級廚師，有時候是個游泳健將，我爸爸真的很棒！

我媽媽有時候是一只溫柔的兔子，有時候是一頭兇惡的老虎。

……

（二）想象文本，猜讀續寫

繪本《我的幸運一天》中的故事情節跌宕起伏，生動有趣，結尾的反轉更是令學生捧腹大笑。該繪本不僅在語言上能給學生提供支架，還能利用圖文激發學生的想象力進行“猜讀”。比如，這本書的封面上，一只小豬和一只狐貍雙手握在一起，笑瞇瞇地看著對方，看到這樣的畫面，不禁要猜測：到底是誰的幸運一天呢？帶著好奇心走進故事，每一個環節都可以戛然而止，成為學生鍛煉表達的好機會。當故事結束時，還可以啟發學生繼續思考：暈過去的狐貍醒來時，他會怎么想，怎么說，怎么做呢……或者下一次，當小豬和狐貍再次相見的時候，會發生什么事情呢？……有趣的繪本總能拋磚引玉，激起學生的表達欲望。在續寫過程中，學生們的想象力得到了充分發揮，編織出了各種各樣的故事。

（三）放大文本，擴寫細節

繪本圖片精美，并且蘊含豐富的細節。觀察細致的兒童會從文字之外的圖片細節中發現更多的樂趣。文字與圖片互相補充，給學生提供了一個寫作拓展的空間。繪本《第五個》中的文字內容非常簡單。在簡單的語言重復之后，畫面又歸于平靜，依然是黑黑的房間，吊燈也不再擺動。這是一群來排隊等待看病的玩具病人們。越是臨近自己，心情越是緊張。每個“病人”的表情也在逐步變化。等在最后的是一只鼻子斷了的木偶。他的恐懼逐步加重，直到流下了眼淚。看著每一個病人進進出出，等待的心情是怎樣的？面對這樣的圖畫書，教師要啟發孩子們不但要發揮眼睛的功能，還要發揮耳朵的作用，開闊想象力，通過聯動多種感官，寫出文字之外更豐富的內容。

（四）透過文本，學習布局

在繪本中，很多故事依托反復結構，語言輕快，節奏簡明，既豐富了情節也升華了主題，讀起來令人非常享受。通讀大量繪本和兒童故事，我們會發現它們在寫作上有個共同的特點——都利用了反復結構。例如《逃家小兔》《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》等，還有每個幼兒都耳熟能詳的《小貓釣魚》。在教學過程中，教師可以利用反復結構，通過文本，教學生學習文章布局。不論是仿寫故事、續寫故事、補白故事都可以利用反復結構。這種對整體寫作結構的把握便于學生完整地理解一篇文章，進而創作一篇完整的文章。

責任編輯：趙瀟晗