以學定教，打造有生命力的小學數學課堂

黃義 陳佳

課堂教學要以學生為主體，教師為主導。如何突出學生的主體地位，打造真正的生命課堂呢？我認為要抓住課堂的每一個時刻。

一、做好知識前測，精準把握學情

教師備課不僅要備教材，更要備學生，但部分教師在備學生方面理解有限，往往只是通過查閱資料，主觀臆斷學生在學習本節課前有哪些知識基礎，學習時會存在哪些困難等，并沒有去真實研究學生的知識掌握情況。因此，要想精準把握學情，還得利用好知識前測這個“武器”。

以“三角形的分類”教學為例。在學習“三角形的分類”時，教師首先需要知道，學生是否清楚三角形有哪些名稱，能否準確畫出對應名稱的三角形，是否知道這些三角形命名的緣由，等等。圍繞這些問題教師再設置測試題，找到學生的知識薄弱區，為三角形的分類奠定知識基礎。其次，設置做題時間，要求學生在規定時間（通常是5至10分鐘）內完成。最后，教師結合學生完成情況做好調研分析，這也是開啟向學而教的關鍵一步。

教師通過結合學生每題完成情況，得以了解班級內學生對該知識點的學習概況和存在哪些薄弱點等，總結原因，分析錯誤，及時調整教學目標、制定教學對策，真正做到以學定教。

以“三角形的分類”第2小題為例。通過讓學生說一說所畫三角形名稱的由來，再畫出一個相同名稱的三角形，了解學生對不同三角形本質的理解情況，看他們是否會區分不同的三角形。

本班共47位學生參與測試。在第1題正確的基礎上，17位學生能夠準確描述出名稱的由來。其中有12位學生選擇介紹直角三角形，并認為“在一個三角形中，有一個角是直角的三角形是直角三角形”。2位學生選擇介紹鈍角三角形，認為“在一個三角形中，只要有一個角是鈍角，這個三角形就是鈍角三角形”。1位學生選擇介紹等邊三角形，認為“三角形三條邊長一樣，是等邊三角形”。2位學生介紹銳角三角形，其中1人認為“有3個角是銳角，這個三角形是銳角三角形”;另1人認為“在一個三角形中，有銳角，就是銳角三角形”，且這名學生并未再按要求畫出一個銳角三角形，所以無法判斷，他是在描述時有偏差，還是對銳角三角形的理解有偏差。

從這些問題中，我們可以看出學生不難區分各種三角形，難的是如何把握不同三角形的本質特點，并按照一定標準進行分類。教師可以以此為依據，確定符合學情的教學目標，結合知識前測報告，更加精準地進行課堂教學。

二、做課堂觀察者，有效開展課堂教學

課堂教學過程也是師生生命活動的過程，教師只有學會做課堂的觀察者，才能將更多的主動權交給學生。這并不代表教師對學生學習交流的無限制放任，而是選擇主動融入到學生的學習中，聽取學生想法，及時反饋并給予必要的指導，形成師生良好互動的課堂氛圍。課堂觀察者的身份能夠在保證學生自學質量和效果的同時，還做到對學生的學習情況心中有數，能夠將課程設計得更加全面，以備臨時修改教案。

對學生在課堂中出現的問題，教師應引導學生進行分析、討論、歸納，讓他們自己去探索，依靠自己的能力解決問題，從而得出正確結論。對學生精彩的回答和提出的創造性想法，即便與自己所想的不同，教師也應從心底給予鼓勵與贊賞，給學生帶去學習動力。

三、做好知識后測，精準把握課堂效果

教師要想真實掌握課堂教學效果，還得做好知識后測。知識后測同前測一樣，需要先設計與教學內容息息相關的習題，習題設置需有一定梯度，能夠體現本節課的精髓。再通過后測調研結果，分析學生對知識的理解和掌握情況，為后續課的教學做好準備。

課堂是生命成長的場所，是充滿智慧與靈性的地方。面對課程設計，教師要把握好每個教學時機，做好知識前測，了解學習起點;做好課中觀察，利用課堂生成，促進學生成長;做好課后分析，把握學習收獲。課堂是一場生命的對話，心中有生，方能實現心的交流，打造充滿生命力的課堂。

【本文系長沙市教育科學“十三五”規劃課題“以學論教”標準下的新型課堂教學評價研究成果】