云班課平臺在高校公共基礎課程教學中的應用

王毅敏

摘 要：大力改革教學內容、方法與手段是實現教育的發展，促進現代學校制度建設的重要途徑。因此，教師在教學中利用現代化信息技術來輔助教學的手段也日新月異。云班課是一種利用移動智能設備開展課堂內外教學互動的學習平臺。其如何在各類高校課程教學過程中有效應用，值得教師不斷思考實踐。筆者就云班課在高校公共基礎課程教學中如何應用展開思考。

關鍵詞：云班課;高校;教學

0 ? 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調大力改革教學內容、方法與手段是實現教育的發展，促進現代學校制度建設的重要途徑。因此，教師在教學中利用現代化信息技術來輔助教學的手段也日新月異。云班課恰是在移動互聯網環境下發展和興起的一種教學輔助工具，是一種利用移動智能設備開展課堂內外教學互動的學習平臺。

筆者使用云班課平臺開展教學已滿兩學年。高校公共基礎課程是面向高職電子商務、營銷、會計及文秘專業學生開放的專業平臺課。利用云班課不僅可以在某一課程名稱下增設多個班級，實現資源最大化共享，而且可以在不同的學期直接復制開設新的班課，避免重復建設。所以“云班課”的使用頻率越高，相應的使用效果也就顯而易見了。筆者在教學中使用云班課，分為3個階段：課前預學、課堂導學和課后拓展。以下即為筆者對云班課在高校公共基礎課程教學過程中3個環節應用的一些思考。

1 ? 課前資源的準備與發布

在上課之前，教師先按照課程章節將所需用的各種與該課程相關的課程資源，包括課程視頻（教學視頻或者微課）、PPT課件、Word文檔、PDF圖片/照片，還有相關資料的地址鏈接，都提前導入云班課平臺所開設的班課。此外，教師還可以關聯“云教材”中與該課程相關的其他學校或者教師的示范教材（有些需購買）。接下來，教師就可以遵照授課計劃，有選擇地發布資源。學生也會在正式上課之前瀏覽教師在課前所發布的資源，達到預習的目的。如果學生不打開這些資源進行學習，就無法獲得相應的經驗值。教師通過平臺可同時監測到學生是否打開需學習的資源，有誰未預習也一目了然。這也是過程性評價的一項重要指標[1]。

這樣，在正式上課之前，教師對學生的學習狀態就有了一定的把握。利用云班課進行課前預習改變了傳統預習中學生參與度不高的現狀，學生利用碎片化的時間隨時隨地就完成了對課程相關資源的學習;這是他們比較喜歡的一種學習方式，他們更樂于接受;學習過程中，不斷累積的經驗值是促進學生學習的動因。

2 ? 基于云班課平臺的實踐

2.1 ?云班課平臺的考勤管理

目前，大部分高校公共基礎課程的考核重點在平時成績，占比達70%左右，所以學生到課率要求就相對嚴格。因此借助“云班課”進行考勤管理既方便又快捷。“云班課”簽到方式共有4種：限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到和手工登記。限時簽到和一鍵簽到快速有效，一般不受地域限制;手勢簽到時，學生可以通過投屏功能在投影或者大屏幕看到所示手勢和自己的頭像及姓名，增加了簽到的趣味性;手工簽到可以方便教師在學生未帶手機或者網絡環境不佳的情況下給學生考勤。方式很多，教師可根據需要選擇，不僅杜絕了代答代簽，還可以設置經驗值來激勵學生。簽到的統計數據也能很直觀地反映出班級平均出勤率、考勤次數，也能完整地顯示每一位學生缺勤、事假、病假、遲到、早退和出勤率的情況，教師在學期中或者期末按照出勤情況輕松打出考勤分。

2.2 ?云班課資源與課堂教學

高校公共基礎課程，以寫作課程為例，教師在講授過程中將本節課的知識點同步發布于云班課資源中，學生可以根據自己掌握的程度，結合課前的預學和講師課堂的講解反復學習，以求完全掌握。所以，前文中所在課前上傳的資源，教師可以靈活選擇課前、課中還是課后來發布。

在以往的教學中，筆者教學過程采取講授與寫作訓練相結合的教學模式。學生在課堂上討論、完成寫作練習的同時，不能最大限度地看到其他同學的表現，也不能快速直觀地認識到自身在寫作訓練過程中寫作語言和格式等方面存在的問題。云班課課堂活動，如作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、測試等豐富多樣的形式恰好解決了這一問題。比如“頭腦風暴”活動，教師設計問題后，整個活動都可以投屏顯示，學生提交答案頁面會以不同的顏色呈現出學生的作答，同時系統會提取學生答案中的高頻詞匯形成“智能標簽”。老師和學生可以通過“智能標簽”捕捉到該問題的主要觀點。這一過程中，學生可以看到每一位同學的回答內容，還可以對自己所支持的觀點點贊。這種方式對于網生一代的學生來說，相應地學習的積極性也會更高[2]。

2.3 ?在線工具對課堂表現的影響

公共基礎課，如寫作類課程，由于寫作模式的相對固定性，相應地學生在課堂上的表現往往也比較拘謹。然而云班課在線舉手、搶答、隨機選人、手動選人方便老師提問，選擇學生作答;學生為了提高自己的經驗值，尤其熱衷于搶答環節。對于知識消化比較慢的學生，教師還可以采用手動選人或者隨機選人的功能，讓其也有表現的機會。所以多種課堂表現的在線工具，不僅在學習形式上打破了固有模式，也活躍了課堂氣氛，提高了學生在課堂上的表現欲[3]。

3 課后拓展效果優化

高校寫作類公共基礎課程的實踐性非常強。教師幾乎每節課都要求學生針對不同的文種進行實踐寫作訓練。課堂時間難免有限，故課后拓展訓練顯得尤為重要。學生課后提交作業，教師要花費大量的時間依次批閱這些作業。在云班課系統中，教師布置作業后，學生根據自己的時間，在限定的時間范圍內做完后隨時都可以提交，教師也可以隨時隨地在系統中批改學生的作業，師生均可有效利用碎片時間。針對每個學生作業中存在的問題，教師還可以在評論區添加批語。學生看到批語后，會根據教師的批改意見修改，然后允許其再次提交，教師再次修改，直至沒有問題。雖然在這個過程中教師投入的時間和精力可能會相對增加，但是學生課后訓練的效果得到了優化。

此外，教師還可以針對學生出現頻率較高的問題在云班課中補充更多關于此問題的相關資料，以資源的形式上傳，進一步強化弱點，提高課后拓展訓練的效果。

4?云班課平臺的多元化評價模式

教師對于學生學習的評價，在云班課平臺使用后更趨向于多元化。除了前文所述課堂表現和課堂活動中教師點贊加分，學生互贊的形式外，此處主要是課堂作業或者小組任務的評價。教師可以根據教學需要靈活選擇評價模式，可以是老師評分，也可以是指定學生評分，還可以學生互評。如果劃分了小組，需集體完成的任務可以設置老師評分、組間互評和組內互評相結合，通過對不同評價方式的不同分值設置來衡量不同評價方式在一個訓練任務當中所占的比重，活動結束后綜合計算最終得分。比如市場調查報告的寫作以小組為單位來完成，并分組匯報調查結果，次任務總分為10分，采用老師評分、組間互評和組內互評相結合的評價方式，老師評價占比10×40%，組間互評與組內互評均占10×30%。

在此評價過程中，學生通過自我評價，得到自我肯定，提高學習效率的同時建立自信心。生生互評、小組互評，得到的評價結果客觀有效，促進生與生之間、組與組之間互相學習和有效競爭。教師動態評價，在系統后臺通過經驗值分布和所取得的態勢分析來綜合考評學生參與學習的積極性和學習效果，既兼顧了學生的學習過程又獲得了相對公平和公正的評價結果[4]。

5 過程性考核數據完整

學期課程結束的時候，教師可以直接將系統內的數據一鍵導出，形成“××班‘××××課程日常經驗值匯總”表，其中總經驗值、經驗值構成、簽到、視頻資源學習及非視頻資源學習等十幾項內容都會展現，囊括了整個學期的所有數據。除了可以導出總體的數據外，還可以觀察到這門課程平行班課的教學報告和每個學生的學習詳情報告，報告以文字和圖表相結合的方式呈現。方便教師對比平行班之間、學生與學生之間的學習差異，開展針對性更強的教學改革。

每一位學生也可以在自己所學班課中查看自己的學習報告，清楚地了解自己在本門課程學習過程中的各種表現情況，做好學習總結，針對報告中所呈現的薄弱環節在今后的學習過程中加以改進。

6 結語

綜上，在高校公共基礎課程教與學的過程中，舊知的檢驗、新知的預熱、云班課平臺的使用為課程的前后關聯提供了技術保障，改善了高職學生課堂內外的學習氛圍，相應地督促教師不斷改革教學方法與教學手段。尤其對于教學內容，也就是混合課程資源，教師需要加強相關方面的學習，提高混合課程資源開發與設計的能力，豐富課程資源種類，為學生提供更加多彩且有效的學習資源與學習途徑。

[參考文獻]

[1]鄭麗娜.例談基于“藍墨云班課”平臺的信息技術與中職語文教學整合的實踐探索[J].科教文匯，2017（8）：102-103.

[2]童曉燕.基于藍墨云班課的應用文寫作課程評價體系改革[J].才智，2019（9）：30.

[3]張鳳玲，蔣玲，石海玲.基于藍墨云班課的教學單元設計—以應用文寫作中《申請書》為例[J].職業，2019（19）：112-113.

[4]周靜.基于藍墨云班課的對分課堂教學模式實踐應用—以現代漢語課程為例[J].遼寧高職學報，2019（8）：44-46.

（編輯 王永超）