探尋“減負(fù)”與“提質(zhì)”的交點(diǎn)

李青青

教師是落實(shí)“雙減”工作的主力軍和核心力量。在前期廣泛調(diào)研和日常工作觀察中，針對(duì)“如何提升教師對(duì)政策的認(rèn)同感”“如何為教師‘減負(fù)增效”“如何提高教師的安全防護(hù)能力”“如何全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”等諸多提升“雙減”工作質(zhì)量的問題，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)研討梳理，找準(zhǔn)“小切口”，推出課后服務(wù)“組合拳”，確保政策落地見效。

“雙減”大背景，政策要力行

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政策的落地要以對(duì)政策的全面了解和精準(zhǔn)把握為前提。新學(xué)期之初，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織全體教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策精神和要求，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、創(chuàng)造性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)課后服務(wù)全面覆蓋，有效降低學(xué)生考試壓力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)政策宣傳，我們還充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的積極性，廣泛宣傳科學(xué)的教育觀、正確的成長(zhǎng)觀、多元的成才觀，明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，構(gòu)筑全員參與推動(dòng)“雙減”工作的共建共享新樣態(tài)。

作業(yè)在“變身”，學(xué)習(xí)要自主

提質(zhì)增效是推進(jìn)“雙減”工作落實(shí)的重要策略。教師積極研究課堂提質(zhì)和作業(yè)“變身”，用“教”去促進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式落地。教師精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)控作業(yè)總量，研究分層布置作業(yè)的方法和內(nèi)容，讓過(guò)去的統(tǒng)一性作業(yè)“變身”。如A類基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)素養(yǎng);B類研究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);C類拓展性作業(yè)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

“雙減”背后是對(duì)“人”的回歸，讓兒童站在正中央，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到更大的發(fā)揮。作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)“爬坡”的階梯，給足了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。教師每日布置彈性自主作業(yè)，不再限制內(nèi)容，把選擇權(quán)交給學(xué)生，并定期組織開展作業(yè)自評(píng)互評(píng)，全員參與并展出。

教師從策略學(xué)習(xí)、做法認(rèn)識(shí)、實(shí)施方案等方面進(jìn)行思考和行動(dòng)，將目標(biāo)聚焦在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)上，在閱讀課程中分級(jí)評(píng)選出“小狀元”“小碩士”“小博士”。

洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)還精簡(jiǎn)和摒棄過(guò)去單一指向知識(shí)目標(biāo)的書面考試，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維生長(zhǎng)為目的，在一系列活動(dòng)中完成課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。學(xué)科競(jìng)賽課程的評(píng)價(jià)跟進(jìn)、拓展性作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到持續(xù)訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)中同伴互學(xué)互評(píng)成為班級(jí)發(fā)展的“小單元”。

課程做“加法”，向課堂要質(zhì)量

在“雙減”背景下，課程聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。新學(xué)期，為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們推行“大單元備課與教學(xué)”，引導(dǎo)教師用系統(tǒng)的觀念、結(jié)構(gòu)化的模塊與“小切口”的推動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)思考和行動(dòng)跟進(jìn)，整體把握教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)校的一切有目的、有組織、有意義的活動(dòng)體系都能成為課程。課后服務(wù)開展以來(lái)，晨練、就餐、午休、飲水、洗手、大課間鍛煉都成了課程的重要組成部分。教師和學(xué)生共同制定就餐流程、提出午休口令、制作口袋書等，為孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成提供有效支持。

低年級(jí)的手指操讓小關(guān)節(jié)得以靈活鍛煉。教師創(chuàng)編的“武德操”“戲曲操”“韻律操”等，讓兒童身體素質(zhì)得以充分發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。書法、美術(shù)、攝影、器樂、合唱、舞蹈、籃球、足球等豐富多彩的課程，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

學(xué)校特別開設(shè)教師《金點(diǎn)子》專欄，去發(fā)現(xiàn)更多的教師智慧，并以教師的名字為智慧命名。教師用智慧服務(wù)學(xué)生，全心全意愛學(xué)生。

防控強(qiáng)跟進(jìn)，安全要保障

“雙減”之下，“5+2”課后服務(wù)的全面開展使學(xué)生在校時(shí)間變長(zhǎng)，這就要求學(xué)校提升管理水準(zhǔn)，教師提升綜合能力，尤其是安全素養(yǎng)與防范能力。

學(xué)校對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，在學(xué)校餐廚、崗位安排、課時(shí)管理、安全巡視、放學(xué)管理、家校溝通等諸多方面，推行崗位責(zé)任制、流程管理無(wú)縫銜接制，做足安全防控的“加法”。

學(xué)校還加強(qiáng)教師安全預(yù)防和救護(hù)能力培訓(xùn)、學(xué)生安全自護(hù)能力培訓(xùn)，多措并舉，守牢安全防線。

學(xué)生課后服務(wù)需求量大，給學(xué)校課后服務(wù)的開展帶來(lái)一定的壓力。各校區(qū)因地制宜，通過(guò)實(shí)地測(cè)量、科學(xué)論證，創(chuàng)造條件保障學(xué)生午休，推進(jìn)學(xué)校空間改造，優(yōu)化教室布局，充分利用能利用的空間，配備儲(chǔ)物柜等公共保障設(shè)施，同時(shí)采購(gòu)午休床，最大限度滿足學(xué)生午休，保護(hù)好低學(xué)段兒童，培養(yǎng)好中學(xué)段兒童，管理好高學(xué)段兒童，想盡一切辦法提升課后服務(wù)軟硬件質(zhì)量。

管理要變革，服務(wù)于教師

政策清晰導(dǎo)航，督導(dǎo)有力保障，落實(shí)勢(shì)在必行。洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)新推行管理組織架構(gòu)變革。新的管理組織以六部三十個(gè)中心架構(gòu)，更加精準(zhǔn)聚焦核心目標(biāo)，既為積極回應(yīng)、推動(dòng)落實(shí)教育政策，又為強(qiáng)化、堅(jiān)守教育初心和使命。

六部模塊包括教師部、學(xué)生部、課程部、校務(wù)部、保障部、發(fā)展部，部的名稱就是部的定位核心與工作目標(biāo)，既突出各部的定位，又強(qiáng)化六部之間的關(guān)聯(lián)。比如，發(fā)展部的人才管理研究中心立足干部培訓(xùn)學(xué)院課程研究，主動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展相匹配的課程，研究發(fā)展中的人才制約問題，推進(jìn)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

學(xué)校從整體上對(duì)“雙減”工作的開展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃。各部立足定位，服務(wù)定位，保障定位，研究定位，發(fā)展定位。六部各自圍繞工作目標(biāo)定位，從定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，主動(dòng)規(guī)劃，制定了一系列保障措施，突出基于問題的研究創(chuàng)新，推行“人人都是管理者”的現(xiàn)代學(xué)校治理理念，共同致力于“雙減”工作的落實(shí)落地。

教師“微心愿”，舉措暖人心

教師是學(xué)校的主動(dòng)脈，是落實(shí)“雙減”政策的主力軍。洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)切實(shí)減輕學(xué)校教師負(fù)擔(dān)，積極回應(yīng)教師的關(guān)心關(guān)切，充分尊重教師職業(yè)的專業(yè)性，秉承“減負(fù)增效”的信念，營(yíng)造更加良好的教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在教師中廣泛征集“微心愿”，了解教師在工作、生活中的困難，聆聽他們對(duì)學(xué)校發(fā)展的建議。“微心愿”的征集關(guān)注和幫助解決教師實(shí)實(shí)在在的問題。

同時(shí)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際出臺(tái)“減負(fù)增效”暖心舉措十八條，涉及會(huì)議、教學(xué)、科研、活動(dòng)、健康、生活等六大類，從嚴(yán)格規(guī)范會(huì)議次數(shù)和內(nèi)容、備課形式靈活要求等具體內(nèi)容上進(jìn)行改革，給教師提供更大的自由空間與同伴共建互助的資源。該舉措提升了隊(duì)伍運(yùn)行效率，讓校園真正成為師生充滿活力的生命場(chǎng)。學(xué)科組、備課組集中智慧研究備課與作業(yè)，首席教師制度“呼之欲出”，都是為了給教師發(fā)展提供支撐。

為貫徹落實(shí)“雙減”政策，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分發(fā)揮主陣地作用，尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持教育科學(xué)，從實(shí)處著手、細(xì)處用功，努力辦好人民滿意的教育。

（作者系洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)）