“三點一線”閱讀教學，讓師生共同成長

徐祥香

學生經過四年級、五年級的學習，已經掌握了如何通過人物的動作、語言、神態體會人物內心的方法。六年級的學生對課本中人物形象的感知已經有了一定的基礎。但是讓學生抓住含蓄耐嚼的細節，從不同的視角理解特定環境下的人物形象，深度理解文本，并指向表達的語文要素還具有一定難度。如何讓學生進入課文情境，落實語文要素？帶著這個思考，筆者進行了如下嘗試。

巧引激趣，選準切入點

以部編版語文六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》為例，這是一篇回憶錄，以女兒（李星華）回憶父親（李大釗）的視角描寫了特定環境下發生的幾件事，將學生帶入特定的情境，感受李大釗堅定的信仰和無限的忠誠，這是本課的核心內容。

上課伊始，筆者帶學生觀看《青春之歌——五月的鮮花》的片段，并讓學生說出令自己印象深刻的內容，引入本課——《十六年前的回憶》。以回憶為切入點，進而破題：回憶誰？回憶了什么事？為何會有這樣的回憶？

從主題入手，選準切入點。通過回憶，學生的學習興趣被調動起來了。但特殊的時代背景，孩子們并不了解，也無法想象，更無法感受到當時的情形，無法深入課文情境，體會作者想要表達的意圖。所以，筆者設計了查找資料的環節，讓學生搜集李大釗及其所處時代的背景資料，架起學生認知的橋梁，激發學生主動探究。

整體感知，巧設訓練點

為幫助學生真正走入文本，感受李大釗視死如歸的堅定信仰，對黨無限忠誠的高尚品質，筆者設計了一個要點提示，抓住“作者回憶了哪幾件事”作為訓練點，從整體上把握課文內容。筆者組織學生通讀課文，找時間、說事件，走進課文所設情境之中，把握課文的主要事件。例如，“被捕前，一向對‘我有問必答的父親在火爐旁焚燒書和有字的紙片時，對‘我提出的問題含糊其詞”“被捕時，父親面對滿屋子魔鬼似的敵人，保持著他慣有的嚴峻態度”“被捕后，父親在法庭上表情安定沉著，機智應對敵人的審問”“父親被害后，我們一家人萬分悲痛，永遠地記住了‘4月28日”。按作者的表達順序，學生深入文本情境，與作者產生情感共鳴。

品詞析句，突破重難點

品析主要人物突破重點。在感受人物的特點時，筆者引導學生抓住關鍵詞句進行有感情的朗讀并思考：“為什么一向對‘我慈祥耐心的父親在火爐旁把書和有字的紙片投向火爐時，卻含糊地回答‘我提出的問題。”首先，教師讓學生抓住“待了一會兒才回答”這個細節細細咀嚼，整體閱讀，了解當時嚴峻的局勢。其次，進入特定的環境中，理解李大釗由于工作需要保密不能告訴家人。最后，認真品讀“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”。學生品味這樣的語言可以感受李大釗的回答輕描淡寫，但有點嚴肅，這與“平時對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽”形成鮮明的對比，體現了李大釗對革命事業的忠誠。

分析局勢情形突破難點。在本篇文章中作者花了很多筆墨描寫事情發生時的局勢情形，突出了人物形象。因此，學生感受李大釗的高尚品質時，首先要了解他被捕前的形勢。通過小組討論，學生明白李大釗被捕前局勢越來越嚴峻，處境越來越危險，有力地烘托出李大釗把個人生死置之度外的大無畏革命精神。學生在感受李大釗被捕的形勢時，要緊扣“一陣沉重的皮鞋聲”“一聲粗暴的吼聲”“他們像一群魔鬼似的”等描寫來思考。

拓展閱讀，握緊感情線

閱讀教學，首先要讓學生充分、深入地與文本對話，這樣才能讓學生與作者產生共鳴。這種共鳴包括：學生讀懂了什么，感受到了怎樣的情感，獲得了怎樣的感悟，看到血肉模糊的李大釗，我們的心中又是怎樣想的？因此在最后一個環節，筆者握緊感情線設計拓展閱讀。首先，注意情感鋪墊，理解和感悟閱讀內容。學生在自讀、共讀、交流的基礎上，進一步感受李大釗視死如歸的精神。其次，結合學生的閱讀感悟，教師引導學生體會人物品質，進一步明晰作者塑造的革命者形象。最后，教師引導學生有感情朗讀，讓學生心靈與文字產生碰撞，促進情感與內容的交融。

這節課的教學讓筆者深刻領悟到幫助學生走入課文情境的重要性，通過查找資料，細細咀嚼文字，在特定的環境中感知人物特點，深度理解本文，落實語文要素。總之，教師只有選準切入點，巧設訓練點，突破重難點，握緊感情線，才能在言意共生的閱讀教學中實現師生的共同成長。

（責編 桑 濤）