中國現(xiàn)當代詩歌教學方法探討

湯珺瑤

內(nèi)容摘要：詩歌是一種用凝練簡潔的語言抒發(fā)情感的文學體裁，不論是古典詩歌還是現(xiàn)當代詩歌都凝聚著文學藝術的精華。現(xiàn)當代詩歌是以漢語言白話文為載體對現(xiàn)實生活抒情言志的文學藝術，形式自由開放，精煉內(nèi)涵，具有高度的概括性，是高中語文教材中不可或缺的部分。但在實際的語文課堂中，現(xiàn)當代詩歌教學效果卻不是很理想。本文主要以部編版高中語文現(xiàn)當代詩歌教學為主要研究對象，對教學現(xiàn)狀、課堂中存在的問題進行分析，改進教學方法，激發(fā)高中生對現(xiàn)當代詩歌學習的興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：高中語文 現(xiàn)當代詩歌 教學策略

中國現(xiàn)當代詩歌是詩人在傳統(tǒng)詩歌的基礎上借鑒國外藝術手法，吸收現(xiàn)代文化發(fā)展而來。文體不拘泥于格式、字數(shù)、平仄、韻律等技巧，更適合現(xiàn)代人抒情言志。受社會發(fā)展特點的影響，現(xiàn)當代詩歌具有深刻的時代特點和歷史使命感，學習現(xiàn)當代詩歌有利于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，提高學生語文素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情感。因此，提高現(xiàn)當代詩歌在語文課堂中的學習效率具有重要的現(xiàn)實意義，無論是教師還是學生都應該注重現(xiàn)當代詩歌。

一.高中語文現(xiàn)當代詩歌教學現(xiàn)狀

（一）教材方面

教材是教師教學、學生學習的主要材料，在師生之間起著橋梁的作用，教科書編寫質(zhì)量會影響學生的學習興趣。部編版教材較人教版來說有較大變化，溫儒敏教授介紹說部編版高中語文教材共五冊，必修分為上下兩冊，選擇性必修為上中下三冊。據(jù)統(tǒng)計，必修教材共選入現(xiàn)當代詩歌4首，并且集中分布在必修上冊第一單元，選擇性必修共選入2首。由此可以看出，現(xiàn)當代詩歌在高中語文教材中的數(shù)量較少，與其他文體相比所占比例較小。與人教版教材不同的是，部編版教材選入外國詩歌5首，并集中分布在選擇性必修中冊。必修下冊和選擇性必修上冊沒有選入現(xiàn)當代詩歌，這說明選文方面出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。整體看來，部編版高中語文教材在現(xiàn)當代詩歌這一領域選篇單一且分布不均，較古代詩歌來說所占比例較小，對學生學習來說不具有連貫性。

（二）教師方面

教師專業(yè)素養(yǎng)是制約詩歌教學的一個重要原因，新課改特別強調(diào)教師要具有豐厚的文化底蘊和高尚的文化素養(yǎng)，扎實的知識儲備是教師順利進行教學的關鍵。因此，這在教學實踐中是制約詩歌教學效果的重要原因。一方面，部分教師現(xiàn)當代詩歌知識儲備相對薄弱，對詩歌理解的深度不夠，在面對一些詩歌作品時，缺乏自己的獨立思考，過分依賴參考用書，加之對作者創(chuàng)作背景、意圖了解不夠全面，不能深刻挖掘詩人所表達的感情。另一方面，教師缺乏對文本細讀的能力，詩歌是詩人情感的流露，然而在教學中，有些教師因為沒有細讀文本，在課堂上只管傳授應試技巧而忽略了詩歌本身的語言魅力，教學時只注重對詩人情感的理解，并未表現(xiàn)詩歌所傳達的思想內(nèi)容。在詩歌表現(xiàn)藝術手法方面，部分教師對寫作手法避而不談，對詩歌思想內(nèi)容的把握較淺顯，也有部分教師教學理念和方法存在滯后性，只注重如何將教材教給學生，而忽視了學生的審美體驗，只是簡單機械的讓學生記筆記，學生并未真正理解詩歌蘊含的美感和韻味，正如蘇霍姆林斯基所說，教師對教材的冷漠態(tài)度會影響學生的情緒。容易使學生對詩歌產(chǎn)生漠視甚至厭煩的態(tài)度。再加上課外延伸環(huán)節(jié)能力不足，課堂教學效果自然不盡人意，這也會在一定程度上制約學生的思維和個性發(fā)展。

（三）學生方面

在高考的指揮棒下，很多學生為了迎合高考的要求，在學習中表現(xiàn)出功利化的態(tài)度，這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在語文課堂中，現(xiàn)當代詩歌在語文課堂中并沒有像古代詩歌那樣受到重視，在高考語文考試中幾乎不涉及，除了卷面青睞古詩文，寫作文體也限制詩歌寫作。因此，這就造成了高考考什么，學生學什么的現(xiàn)象，學生養(yǎng)成了“功利主義”的學習態(tài)度。布魯納認為，學生學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。但不少學生不重視現(xiàn)當代詩歌，對詩歌缺乏興趣。除此之外，學生在課堂上也很難有練習詩歌寫作的機會。在高考的壓力下，大部分學生沒有足夠的時間去閱讀除課本以外的詩歌，在課外接觸現(xiàn)當代詩歌的機會也不多，很少有學生養(yǎng)成課外閱讀現(xiàn)當代詩歌的習慣，學生更愿意去閱讀小說、散文之類的作品。因此，就錯過了開闊眼界、汲取詩歌營養(yǎng)的大好機會。朱光潛先生曾在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》中提到，一個人不喜歡詩，文學趣味就很低。因為一切純文學都要有詩的特質(zhì)，詩比別的文學體裁更嚴謹、純粹，如果對詩沒有興趣，對于其他體裁的文學作品也有隔膜。現(xiàn)當代詩歌作為現(xiàn)代人抒情的一種方式，理應被重視，但學生在課下因為學習壓力而接觸閱讀詩歌的機會不多，閱讀量少，閱讀面狹窄，再加上自身認知水平有限，詩歌鑒賞和寫作技巧因此受到限制，這就造成了詩歌學習、寫作的缺失，不利于學生自身語文素養(yǎng)的提高和邏輯思維能力的發(fā)展。

二.高中語文現(xiàn)當代詩歌教學策略

（一）鉆研詩歌文本，夯實自身文化素養(yǎng)

新課改強調(diào)教師是教育教學的研究者，提高教育理念是教師專業(yè)成長的必要環(huán)節(jié)，這意味著教師在教育教學中充當研究者的角色。面對學生這一主體，教師要有豐富的文化底蘊和扎實的知識儲備，從新課標的要求和學生實際情況出發(fā)有針對行的引導學生進行學習，轉變以往唯分數(shù)論的的觀點，引導學生全面發(fā)展。除了教科書上的內(nèi)容，教師還要對其他課程資源進行開發(fā)和研究，不斷完善知識結構體系，并具備科研能力，享受語文教學的過程。唐上等在《高中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀與思考》一文中指出，在現(xiàn)實的教學過程中，大多數(shù)教師不愿意花費時間去引導學生領略現(xiàn)代詩歌的美，也很少有學生對現(xiàn)代詩歌感興趣。因此，教師首先自身應重視現(xiàn)當代詩歌的學習，養(yǎng)成對詩歌閱讀濃厚的興趣去充分感染學生，從而讓學生了解詩歌的美，愛上詩歌閱讀。在課堂實踐中掌握多種教學方法并靈活運用，積累經(jīng)驗并及時為自己“充電”，最大限度的提高教學效果。因此，教師要了解清楚作者生活的時代背景和創(chuàng)作意圖，只有教師愿意花時間去了解文本，認真鉆研教材，逐步培養(yǎng)高雅的情趣，成為一個有詩意的人，以此來潛移默化的影響學生，使學生對作品抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，理解詩歌的美，提高審美能力的同時提升自身素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高學生審美能力

高中階段，學生的審美體驗日益提升，教師要注重學生情感體驗，而不是一味灌輸式教學。應充分掌握任務驅(qū)動型教學法，圍繞教學任務，使學生積極主動協(xié)作學習，自主合作探究。當學生不容易理解作品所表達的情感時，教師需要創(chuàng)設適當?shù)那榫常瑢W生的注意力放在學習任務目標上，而不是機械的理解。這就要求教師要有文本細讀的能力，以詩歌為中心，對作品進行詳細了解，進行抓住“字”、“句子”“段落”，形成點、線、面的整體把握，準確把握詩歌表達內(nèi)容。除此之外，為了達到更好的教學效果，教師應教會學生進行文本細讀，為了更好的理解詩歌作品，指導學生對文本進行反復閱讀，有效發(fā)揮學生主體性的作用，通過查閱資料，借助書刊、網(wǎng)絡等學習資源，對詩人及其創(chuàng)作意圖進行深入了解，在課堂中，教師要帶領學生品味詩歌語言，深入挖掘作者所表達的感情，在傳統(tǒng)的詩歌教學中，學生的情感體驗不被重視，教師照本宣科式的教學方式在一定程度上限制了學生的想象力，教師應運用引導想象法，讓學生展開想象，通過揣摩詩歌意境再現(xiàn)詩歌意境，抓住詩歌意象進行分析，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。比如徐志摩的《再別康橋》，教師要引領學生感知詩歌的意境美，從詩歌形式上入手賞析詩歌音樂美、繪畫美，建筑美的特點。詩中“云彩”、“金柳”、“艷影”和“青荇”等景物本來是沒有感情的，詩人將其賦予感情，使詩歌具有優(yōu)美的畫面感，給人以視覺上的美感，體現(xiàn)詩歌“繪畫美”這一特點，再通過分析動詞“招手”、“揮一揮”、“蕩漾”、“揉碎”等，使學生體會詩歌的流動感和立體美，并充分利用思維的再造想象這一特征，并合理借助多媒體提供的材料，在腦海中呈現(xiàn)康橋的畫面，體會詩人對康橋的無限深情。

（三）強化朗誦指導，增強學生審美體驗

朗讀是進行語文教學的重要方式，尤其適用于像現(xiàn)當代詩歌這種字數(shù)較少、篇幅較短且節(jié)奏性強的文體，在現(xiàn)當代詩歌鑒賞中，學生會遇到各類問題，因此，教師除了分析詩歌創(chuàng)作風格和寫作手法外，還要重視指導學生誦讀技巧。呂叔湘先生說“朗讀是教師講文學作品的好方法”。教師要指引學生把作品中蘊含的情感大聲朗讀出來，進而熟讀成誦，將詩歌無聲的文字轉化為有聲的語言。教師要留給學生充足的時間反復誦讀作品，脫離了“讀”的課堂是缺少生機的，如在學習《沁園春·長沙》時，教師應運用情景教學法，讓全體學生初讀詩歌了解大意，初步體會詩歌的畫面美和詩人的思想感情。其次教師通過配合專業(yè)音頻用標準普通話進行誦讀示范、指導，讓學生體會詩歌背景下毛澤東意氣風發(fā)、心系國運的豪情。再次創(chuàng)設情境，鼓勵學生結合自己對詩歌的理解模仿當時毛澤東在橘子洲頭的情景，配樂朗讀，體會作者對革命的豪情與信心。最后待教師講解完后齊讀詩歌，體會詩歌磅礴的氣勢和詩人昂揚熾烈的革命情懷。通過反復誦讀，使學生更好的體會詩人情感，不斷加深記憶，將作品中的情感意境轉化為自己想象的空間，逐步提高提升語言的表達能力和運用能力，進而提高學生寫作能力和語文素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣，鼓勵學生詩歌創(chuàng)作

溫儒敏教授說，使用新教材還是要在閱讀方面多用心，閱讀量不夠，就是空談語文素養(yǎng)提升，要讓學生養(yǎng)成好讀書的良性生活方式。傳統(tǒng)的閱讀課堂一直以教師為主體學生只能被動地接受老師所灌輸?shù)闹R，新課改強調(diào)閱讀教學要以學生為中心，注重學生的情感體驗。良好的閱讀習慣能使學生思維開闊、增強知識面，所以教師應注重培養(yǎng)學生現(xiàn)當代詩歌閱讀的習慣，適時舉行詩歌朗讀比賽，在豐富學生課外生活的基礎上讓學生愛上現(xiàn)當代詩歌。在高中階段，學生的情緒、情感體驗更加豐富，能在文本中體會到創(chuàng)作者復雜的情感，達成情感的共鳴。所以教師要待學生掌握一定的詩歌寫作方法和技巧后，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過寫作詩歌來表達自己的情感。為了達到良好的教學效果，教師除了在課堂上引導學生，還要在文章結束時，及時補充相關的現(xiàn)當代詩歌作品或播放相關視頻，加深學生對本課學習的印象，更好的體會詩人情感。如在學習完詩歌《紅燭》后，推薦學生閱讀聞一多的《死水》和《七子之歌》，運用情感遷移法使學生更全面的體會詩人情感、積累知識。或者創(chuàng)設相應的寫作情境，選擇性的讓學生發(fā)揮想象進行寫作，如在學習完《再別康橋》時，鼓勵學生對這部作品進行仿寫或者自由發(fā)揮創(chuàng)作，然后讓學生將創(chuàng)作結果在課堂上展示，并作出評價，以此來激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，提高學生的寫作能力。創(chuàng)造機會讓學生多與文字打交道，提高學生的邏輯思維能力和形象思維能力。

正確的教學策略能指導學生在學習現(xiàn)當代詩歌的過程中獲得良好的學習效果，在當今時代，信息化教學手段為課堂教學提供了便利，同時也出現(xiàn)了濫用多媒體教學的現(xiàn)象。網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學資源集聲、圖于一體，部分教師為了達到較好的課堂效果，將教育資源一覽無余的展現(xiàn)給學生，一定程度上束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師要合理利用多媒體等網(wǎng)絡資源進行教學，杜絕濫用多媒體資源。教會學生辨別網(wǎng)絡資源的優(yōu)劣性，正確指導學生學會自己思考，將學會將其他渠道學來的知識內(nèi)化為自己的知識，獲得良好的收益。

現(xiàn)當代詩歌是語文教材的重要組成部分，承載著作者的情感，也是我們了解現(xiàn)代史的媒介。重視現(xiàn)當代詩歌學習，有利于繼承和發(fā)揚古代詩歌，有助于語文素養(yǎng)的提高。教師詩歌教學方法多種多樣，因此在實際的教學的過程中，教師要不斷更新教育教學理念，探尋合適的教學方法。與時俱進，因材施教，努力適應教學要求。在教學中積累經(jīng)驗，并在以往經(jīng)驗的基礎上敢于創(chuàng)新，嘗試新方法。充分運用移情、期待、感染效應來激發(fā)學生的主動性，啟發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，將教育要求轉變?yōu)閷W生內(nèi)在需求，并合理選擇運用多種教學法，提升現(xiàn)代詩歌教學的有效性。現(xiàn)當代詩歌發(fā)展也有百年余歷史，有著燦爛的成就，其中不乏有效的教學方法需要等我們?nèi)ヌ骄浚瑫r也有許多問題值得我們?nèi)グl(fā)掘和探討。

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（作者單位：喀什大學人文學院）