讓漸漸被邊緣化的語(yǔ)文回歸正途

秦中蘭 吳勝萍

筆者時(shí)常聽到身邊的語(yǔ)文老師感嘆：“我們語(yǔ)文學(xué)科已被數(shù)理化等學(xué)科擠到邊緣，都成‘豆芽學(xué)科了……，學(xué)生越來(lái)越不重視語(yǔ)文，語(yǔ)文作業(yè)都是安排在數(shù)理化等其它學(xué)科完成了之后才做，如果完成了數(shù)理化等學(xué)科后沒有剩余時(shí)間，語(yǔ)文作業(yè)就草草完成或不完成，甚至有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上做數(shù)理化等其它學(xué)科的作業(yè)……我們高中語(yǔ)文老師的確太難了……”對(duì)此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在感嘆語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化的同時(shí)是不是也應(yīng)該反思我們自己的語(yǔ)文教學(xué)。這不禁讓筆者想起語(yǔ)文教研員李老師講的一件事，他到某中學(xué)聽了一個(gè)資深教師的一節(jié)課，課堂上教師足足講了30分鐘，中間請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生面無(wú)表情地回答了問題，課后李老師對(duì)那位教師用半開玩半認(rèn)真的口吻說(shuō)，“哥，你這節(jié)課不上，讓學(xué)生上自習(xí)，說(shuō)不定效果還好些……”細(xì)細(xì)品味李老師這話，它不是很好地回答了我們高中語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化的原因嗎？那位教師上了一節(jié)毫無(wú)生氣的完全沒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的毫無(wú)生氣的低效的甚至是無(wú)效的語(yǔ)文課。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒有收獲，那學(xué)生對(duì)咱們語(yǔ)文課還有興趣嗎？還有想學(xué)的沖動(dòng)嗎？還會(huì)重視語(yǔ)文學(xué)科嗎？幾乎可以肯定地說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將越來(lái)越不重視語(yǔ)文，再加上數(shù)理化等被學(xué)科教師窮追猛打地?cái)D壓語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文也逐漸被邊化。怎樣才能讓漸漸被邊緣化的語(yǔ)文回歸正途？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是課堂上老師教、講授，學(xué)生學(xué)、接受。教師角色是課本知識(shí)的講解者和課程的執(zhí)行者，學(xué)生角色是知識(shí)的被動(dòng)接受才和記憶者。新課程要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師和學(xué)生角色，重新定位課堂教學(xué)模式，重新研究教材、教學(xué)過程和方法，重新定位新課程的三維目標(biāo)。教師不再是課本知識(shí)的講解和課程的執(zhí)行者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者和記憶者。課堂不再是教師一人講，學(xué)生安靜聽記的毫無(wú)生氣、死氣沉沉的課堂。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。整個(gè)教學(xué)過程，要師生平等互動(dòng)，思想交流碰撞，課堂活動(dòng)充滿歡聲笑語(yǔ)。要明白教師不再僅僅是課堂的講授者，而更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及信息的重組者。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，而且要對(duì)這些信息進(jìn)行梳理，然后把有價(jià)值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧發(fā)展的“火種”。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生漸漸地喜歡語(yǔ)文，甚至愛上語(yǔ)文，才能讓被邊緣化的語(yǔ)文快速回歸正途。

二、克服低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，提升有效教學(xué)

就像前面李老師談到的那位資深教師那堂課，是低效的甚至是無(wú)效的，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)科自然被邊緣化，而要讓被漸漸邊緣化的語(yǔ)文回歸正途，語(yǔ)文教師就應(yīng)該且必須克服低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，提升有效教學(xué)。

（一）首先，要做到腦中有清晰的目標(biāo)定位，胸中有成竹的教學(xué)過程和方法，這是提高有效教學(xué)的前提。要清晰每堂課的教學(xué)目標(biāo)，清楚每堂課里邊的知識(shí)技能方法，情感態(tài)度價(jià)值是什么，知識(shí)技能所包含的思維價(jià)值是什么，暗含了什么樣的價(jià)值觀，學(xué)生掌握知識(shí)技能，要經(jīng)歷什么樣的過程或者應(yīng)用什么樣的方法，在這個(gè)過程中，可能會(huì)生成什么樣的情感態(tài)度，價(jià)值觀等等。

（二）其次，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體性和主動(dòng)性。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，每節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)一種情境，這樣就容易使學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象與抽象，實(shí)際與理論，感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使其學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣而有所獲，學(xué)生自然會(huì)越來(lái)越重視語(yǔ)文，被邊緣化的語(yǔ)文自然也會(huì)慢慢地回歸正途，這也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。如教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》，可借助多媒體展示一些有特色的建筑圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在視覺上感知中國(guó)建筑美麗畫面，佩服中國(guó)建筑設(shè)計(jì)，進(jìn)而為有興趣學(xué)習(xí)本文中蘊(yùn)含的中國(guó)建筑文化奠定基礎(chǔ);教學(xué)《荊軻刺秦王》，可借助影視媒體，播放“荊軻刺秦王”的片段，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，荊軻什么要去刺秦王，然后帶著疑問進(jìn)行興趣追問、討論，學(xué)習(xí);教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·靜女》，讓學(xué)生借助講臺(tái)作為道具表演啞劇，在“動(dòng)”與“樂”中興致盎然地品味詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、動(dòng)作、神態(tài)及純凈的內(nèi)心世界;教學(xué)《滕王閣序》，借助寫作背景及王勃才華的介紹來(lái)吸引學(xué)生對(duì)王勃產(chǎn)生敬佩，以便興趣盎然的投入學(xué)習(xí)本篇展現(xiàn)王勃才華的駢文;教學(xué)《雷雨》，借助學(xué)生分角色朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好的理解人物性格和人物復(fù)雜的內(nèi)心世界;教學(xué)《雨巷》，借助多媒體播放高質(zhì)量的聲情并茂的朗誦，將學(xué)生帶入情境中，細(xì)細(xì)品味丁香姑娘的韻味及象征意義。

（三）建立民主平等，以人為本的新型師生關(guān)系。語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)“唯師是尊”、老師高高在上的師生關(guān)系，主動(dòng)放下師尊與學(xué)生平等交流，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，平等對(duì)待每一位學(xué)生：不偏愛優(yōu)生、歧視后進(jìn)生，不搞班干部特權(quán)化，不搞課堂發(fā)言權(quán)優(yōu)生化，不搞家庭貧富特殊化，不搞家長(zhǎng)人際關(guān)系化，不搞學(xué)生外在形象美丑化。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，力爭(zhēng)做他們的親密朋友或知心朋友，不使用行為暴力、語(yǔ)言暴力和冷暴力。在課堂上提倡民主，廣開言路，人人參與，人人發(fā)言，人人有自信。對(duì)發(fā)言有失偏頗的個(gè)性學(xué)生，委婉指出并提出合理建議，并在課后與其交流。相信這種以人為本、民主平等的師生關(guān)系，定會(huì)營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，也會(huì)使教學(xué)收效事半功倍，進(jìn)而讓被邊緣化的語(yǔ)文慢慢回歸正途，正如古語(yǔ)曰：“親其師，信其道?！?/p>

三、作業(yè)布置，少而精

傳統(tǒng)教學(xué)不管學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)和技巧是否掌握，每篇課文后的練習(xí)題一股腦兒全做，這種作業(yè)布置不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也不能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，更不能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。新課程要求教師要高效地、有選擇性地、練習(xí)目標(biāo)明確地適量地布置課后作業(yè)。語(yǔ)文教師要讓被邊緣化的語(yǔ)文回歸正途，就要根據(jù)每節(jié)課的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的生活情境，選擇他們感興趣的、新鮮事物來(lái)進(jìn)行適量的作業(yè)布置。做到少而精，精而成，成而高效。

四、與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、反思

俗話說(shuō)：“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后?！痹趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家落后就要挨打;在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)落后就要被邊緣化。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化，固然有學(xué)校制度和數(shù)理化等學(xué)科的擠壓，但究其根本原因恐怕還是我們語(yǔ)文教師教學(xué)理念，教學(xué)方式方法有待改進(jìn)吧。語(yǔ)文教師不能一本教案教到底、“一勞永逸”，更不能“坐吃山空”。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師必須與時(shí)倶進(jìn)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的科學(xué)知識(shí)等，并自覺地、積極地參照自己教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，讓語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)保持清新，讓學(xué)生時(shí)刻期待學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣才能讓被邊緣化的語(yǔ)文學(xué)科快速回歸正途。

要讓漸漸被邊緣化的語(yǔ)文回歸正途，不僅需要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀和角色，也需要語(yǔ)文教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，建立以人為本、民主平等的師生關(guān)系，克服低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)來(lái)提升有效教學(xué)，還要語(yǔ)文教師作業(yè)布置少而精，更要語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、反思，時(shí)時(shí)保持教學(xué)清新。只有這樣，才能讓逐漸被邊緣化的語(yǔ)文快速回歸正途。

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秦中蘭，吳勝萍，重慶市涪陵第五中學(xué)校教師。