高一語文必修（下）第二單元在線教育教學實踐案例

線上語文教學期間，教師如何調動學生思考的主動性、有效解決學生的問題、提高學生的思辨力以及思維品質，成為連接屏幕兩端師生對話的關鍵。為此，我根據自己的教學實踐，做了下面的探索。

一、案例背景

1.教材背景。統編版高一語文新教材需完成與18個學習任務群相對應的單元學習任務，量大、難度高，其中思辨性閱讀與寫作對高一學生而言尤為重要。在高一語文必修（下）第二單元的學習中，如何調動學生思考的積極性、如何有效解決學生的問題，指導學生進行思辨性閱讀和寫作，完成所有的單元任務，成為線上教學時期教師亟需解決的問題。

2.技術背景。為了方便學生回看授課視頻，我校選用的網絡平臺是“企業微信”，只有當學生申請發言并打開視頻時才能進行直接交流，但是到現在為止學生的申請發言沒有成功過，所以交流都是靠評論區中的文字輸入。而文字輸入速度慢、字數受限，加之新教材課時緊張，課堂時間有限，師生很難通過“企業微信”的評論區進行直接、充分的互動和交流。但是，師生之間的線上交流如果出現問題，很有可能會導致教師不了解學生的學情，不知道學生的思維程度，無法設計出貼合學生實際情況的教案。而學生很有可能會放棄提問，放棄深入的閱讀和思考，作為學習主體被動接受教師在課堂上的授課內容。久而久之，學習的主動性與積極性難免會降低，學習的興趣和愉悅感也會被消磨。

3.學情背景。我執教的班級偏理科，學生整體思維活躍、善于思考，但是學生對語文的學習熱情不高，表達能力、寫作水平普遍欠佳，個別男生還存在渾水摸魚的情況。雖然經過高一第一學期發散式“興趣提問”的預習訓練，學生的學習熱情和主動性有所提高，能夠提出一些比較有趣的問題，并做一些簡短的分析或評議。但是思辨性還需提高，尤其是思辨性寫作的能力更需加強。

二、問題提出與解決方法

鑒于上述情況，我認為在在線教學過程中，思辨性閱讀與寫作如果不通過教學設計落到實處，學生的思考就得不到激發和及時反饋，思辨性思維也很難得到發展，屆時課堂效果與學習效果都會大打折扣，思辨性閱讀與寫作將成為空談。因此，教師需想方設法調動學生的學習積極性與主動性，為線上語文教學注入“思”的活力。只有學生真正地思考了，才有可能體會到閱讀的樂趣，才有可能主動參與到課堂討論中來，促成更為深入的閱讀與思考，進行思辨性閱讀與寫作。

要解決學生“思”的問題，教師可通過在線教學資源共享的便利條件，課前收集學生的預習提問與心得，創設課堂情境，課后共享學生的作業、擴充資料等。以此來推動學生的思辨能力，從而實現思辨性閱讀與寫作的訓練，不斷提高學生的主體意識以及思維品質。

三、設計實施

在高一語文（下）第二單元教學設計當中，為了及時高效地在線指導學生進行思辨性閱讀與表達，我以學生為教學主體設置了8個環節。

1.在線征集學生的單元預習及提問，匯集所有學生預習提問之后進行篩選、辨析，將優質問題與教學設計緊密貼合，確定單元任務及每一課時的任務。這樣做不僅可以了解學情，知道學生的問題在哪里，還可以將所有問題整理成一個word文檔反饋給學生，通過在線分享預習提問，促成師生、學生之間的思維碰撞，不同的問題代表著不同的需求，暴露出不同的問題，有助于教師把握每一個學生的學習狀況，也有助于學生拓寬思路、打開視野。

2.課堂中根據學生的問題創設情境，嵌入師生在線交流，促使學生思考，進行觀點交流，在論辯中逐步達成每一課時的分解目標，不斷提高學生的思辨性。在每一課時的教學設計當中，為學生搭設好支架，步步深入，層層遞進，從對表象的分析逐步推進到對本質的探究。

3.課堂講解戲劇閱讀方法，適時拋出一些有價值的思考題，激發學生的想象與共情，從而調動學生的閱讀興趣。分享能夠解決他們疑惑的相關閱讀資料到微信群，師生共讀。通過對于問題的延伸性探究，鼓勵學生完成整本書閱讀，提高自己的認知。在此過程中，學生既能訓練課堂上所學的對戲劇語言言外之意的揣摩、人物形象分析、戲劇背后深層意義的挖掘，也能引導學生對當代社會文化與社會正義等相關問題進行深入思考、分析、探究，使學生的思考不再局限于課文、戲劇，轉而關注現實，將所學的知識轉化為思考的能力，將他們感受到的良知、悲憫等轉化為他們對生命價值、對人類生存困境的思考。

4.請學生尋找藝術表現中的審美變形。因為這種審美變形，實際上是作者認識和控訴這個世界的手段。通過讓學生思考、探討為什么劇作家要設置這樣的審美變形，引導學生體會、感受、分析、判斷審美變形背后的畸形與困境。通過這種方式來讓學生感受戲劇這種藝術形式的價值，以及它帶給我們的哲思以及悲劇的永恒正義。

5.請學生結合自己的生活，進行思辨性寫作，以此來掌握學生的學習情況，檢閱教學效果，分析學生思辨力的發展情況。如選擇《雷雨》中某一人物形象，通過戲劇矛盾、動作、心理、臺詞等分析人物形象及其復雜人性;你是如何理解《哈姆萊特》中“生存還是毀滅”的（可對照英文版），你自己是否具有哈姆萊特的精神品質等。

6.閱覽學生所有習作，進行word批注，將學生習作中具有代表性的文稿分享到微信群，并在下一次上課時在線進行講解以及思辨性寫作指導，進一步提升學生思辨性閱讀與寫作的水平。與此同時，表揚思考有深度、視角選擇獨特的學生，鼓勵學生繼續強化問題意識。

7.如果個別學生有問題或需要幫助，借助微信視頻一對一進行探討，以便答疑解惑。因為課堂時間畢竟有限，個別學生的問題得不到解決。這樣做的好處是，能解決學生的困惑，還可以讓每一個學生都能感受到老師的關注，愿意在跬步中前進。

8.借助技術手段，布置任務，讓學生完成在線戲劇表演，在表演當中進一步進入戲劇人物的內心、進入戲劇的情境當中，加深學生的理解。在此過程中，學生可能會推翻自己之前的某些認知，形成新的認知。表演后可讓表演的學生自評，或讓其他學生評價表演如何，以此來讓學生完成思辨。

在整個過程當中，教與學都是動態化問題生成與解決，將所有教學都切實落在擴大學生的知識邊界、消弭“代溝”（學生對時代語境很難把握）、提升學生對名篇的思辨性論說品質，加強學生的思辨性表達，以書面的形式完成學習辯論、觀點闡發，最終實現所有單元任務及單元學習目標。

四、教學成效

根據學生的預習提問設置教學環節，貼合學情，因此在教學過程中，學生的互動比較好，能夠回應課堂提問，并且跟著教學進度不斷地思考。課后，能在課堂內容的基礎上，完成對于某個問題的思辨性寫作。通過思辨性寫作的小訓練，能夠看出一半以上的同學能夠認真思考并形成有邏輯的文字，課堂教學目標的達成度較好。但是，在寫作過程中，有的同學思辨性不強，更多的是在抒發自己的感受;有的同學有觀點，但是文字的支撐缺乏一定依據和邏輯，還需提高;有的同學還沒有進入思辨性閱讀與寫作這個層級，停留在簡單的“我認為”，卻無法深入分析。整體而言，為線上語文教學注入“思”的活力，仍然非常重要。無論是對學生學習態度的影響，還是對學生思辨能力、審美能力、表達能力等的提高都有著顯著的效果，取得了很好的教學成效。

五、實踐反思

通過在線預習提問分享、課堂互動、課后反饋，整個教學過程以問題為核心。師生在教與學的過程當中，以問題和任務為導向，不斷借助新問題以及問題的解答來重組知識、學習方式與思維方式，使語文學習自動化、目標化、擴展化、深度化。這不僅為課堂、也為學生課后的語文學習，甚至是人生，注入“思”的活力，促使學生在觀察世界與生活的同時，穩步提升思辨力。但是，對于個別還沒有進入狀態的學生，還需因材施教，根據學生的具體情況，帶領學生閱讀、思考，逐步提升思維品質。通過大量的閱讀、提問、寫作小訓練，來提高學生的整體認知能力以及思維層次。另外，技術層面還需提高，由于技術手段有限，在線戲劇表演這一環節處理地比較簡單，沒有達到既定的效果。在之后的教學中還需多聽、多看、多思、多請教、多實踐，不斷提高自己的教學能力。

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王旭，復旦大學附屬中學青浦分校教師，博士。