以“學教評一體化”為載體構建初中語文高效課堂

黃偉明

“學教評一體化”是基于學習、教學和評價相結合的一種教學策略。這種教學模式能夠幫助教師及時收集學情信息，實時反饋學生的學習狀態，進一步推動教學目標的完成。而初中古詩詞作為我國傳統文化的精華產物，能夠幫助我們進一步完善學生的人格，發展學生的思維和鑒賞能力。所以本文以“學教評一體化”為背景，結合當下古詩詞深入教學的意義，完成構建初中語文高效課堂的實踐研究。

一、“學教評一體化”教學的重要意義

（一）適用于以學生為主體的教學模式

“學教評一體化”是近年來的一種教學模式，主要以學生為主體，教師為課堂領路人來開展。實現了從“教”到“學”的轉變，教師的教和評都圍繞著學生的學習表現展開，能夠及時根據學生的表現調整和完善教學目標，而在古詩詞的教學中，往往涉及古詩詞的意境教學、詩人的情感教學，需要學生自己去賞析。所以古詩詞教學過程中，需要學生積極大膽的發言，以主觀評價對古詩詞意境的觀點，教師也能夠在學生發言的基礎上，給予表揚和建議。

（二）新的教學模式發展，帶動教師綜合素質

以往的教學模式是以老師的“教”展開，學生需要跟著老師的思路和課件走，限制了學生提出問題的能力，同時傳統的教學模式會經常出現老師照本宣科的現象。而這種現象的出現也會讓教師認為自己的工作沒有挑戰性，從而失去對文本進一步挖掘的能力，除此之外，在涉獵課外知識，提高自身文化素養等方面也會有所懈怠?！皩W教評一體化”作為新的圍繞學生展開的教學模式，可以讓教師的課堂更加具有挑戰性，需要教師有掌控課堂節奏快慢的能力，除此之外，對教師的課堂話語也有一定的要求，需要教師不斷地提高自身素養，豐富知識內容來應對課堂情況。

二、“學教評一體化”初中語文高效課堂對策建議

（一）以“學”為主體，提高學生古詩詞鑒賞能力

“學教評一體化”主要是以學生的“學”為主體，學生通過發現問題，提出問題或發表看法等一系列學習流程，來提高對所學知識內容的理解。以古詩詞教學為例，古詩詞語言精練，詩詞句中飽含意境的描寫，如在開展“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞賞析中，教師首先介紹王維創作《使至塞上》的詩詞背景，其次，讓學生對《使至塞上》進行初步的賞析，在此基礎上，教師利用多媒體課件給學生提供更多邊塞詩的作品，其中要包含邊塞詩詞和創作者，讓學生有更多橫向的對比和感悟，做到舉一反三。在古詩詞內容和意境的欣賞方面，學生還處于鑒賞能力發展初級階段，存在一定的理解障礙。所以在學生主動學習的過程中，教師要積極引導學生對古詩詞意境的思考，充分調動學生情感，拓展學生思維，讓學生能夠更好地與古詩詞中的情感產生共鳴。此外，教師還可以通過預留作業，讓學生先一步接觸到第二天的教學內容，對古詩詞有初步的印象，建立自己的理解和鑒賞體系。

（二）以“教”為引導，培養學生古詩詞意境想象能力

在“學教評一體化”教學中，“學”為主，因為學生是課堂的重心，只有學生學會了，教學目標才算實現。與此同時，“教”也同樣重要，教師怎樣“教”可以幫助學生快速提升語文的學習能力。同時新課程改革對語文課堂教學有了新的要求，及要求語文課堂能夠進一步提高學生的文化素養。學生在對古詩詞的學習和理解過程中，可以潛移默化的學習到更多的鑒賞技能，加深對古詩詞乃至對傳統文化的學習感悟，從而達到提高自身文化素養的目的。而古詩詞所包含的大量意境，需要教師進一步引導，讓學生體會到古詩詞的動態美、傳神美和自然美。

1.教師加強自身學習?！皩W教評一體化”的教學模式開展，最重要的是教師能夠掌握課堂節奏，所以教師首先要加強課內外的學習，提高傳統文化素養，不斷完善自身知識儲備。在讀懂的基礎上還要深入研究古詩詞的內涵，同時圍繞教材內容閱讀大量課外古詩詞，并保證所學課外古詩詞能夠用于學生的課堂教學中。教師可以在課堂上提供相關知識鏈接，引導學生展開詩詞想象力。

2.情感朗讀體會古詩詞意境?！皩W教評一體化”的教學模式中，教師主要起到領路人的作用。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以通過講述九月九日，對比古時和現代的節日習俗，讓學生想象和領悟作者的詩詞創作目的和內容。古詩詞的篇幅較短，但在字、詞的運用上有高度的凝練，所以可以讓學生通過不同情感的朗讀，提升對古詩詞的學習和理解，特別是情感比較充沛的詩詞。如毛澤東的“千里冰封，萬里雪飄”，鼓勵學生慷慨激昂的大聲朗讀，培養學生的自信心;李煜的“恰似一江春水向東流”，鼓勵學生進入李煜多愁善感，亡國故人的意境世界，體會詩人的人生感嘆和悲傷。通過朗讀的方式，鼓勵學生能夠較為準確地復原作者的創作意圖和真實情感。

3.多媒體教學，豐富課堂教學方式。古詩詞的鑒賞往往就需要從一花一草入手，感悟詩中描繪的意境。所以在當下的互聯網“教”學背景下，僅僅依靠教師的口頭引導遠遠不夠，我們需要進一步結合多媒體，豐富課堂教學形式。多媒體除了可以為學生提供更多的資料，還可以動手制作自選素材。音樂最能激發學生的聯想能力和感染能力，視頻可以吸引學生的注意力和調動感官功能。教師可以選擇向學生提供相關的詩詞音樂和視頻。如蘇軾在感嘆“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，就可以向學生提供《三國演義》周瑜火燒赤壁的相關視頻。在教學《林妹妹初進大觀園》這一內容時，可以播放舊版的《紅樓夢》，將《紅樓夢》的人物描寫與《竇娥冤》等古代文學作品的人物描寫做對比，讓學生對文學作品有更深一層的理解。同時音樂還可以與古詩詞教學相結合，使學生更快地進入古人的情景，讓效果更勝一籌。教師要注意運用多媒體教學培養學生的人文精神。任何多媒體的教學課件制作，都需要我們將前后資料進行連貫和結合，一個成功的多媒體課件一定是向學生展示一個比書中更大、更美、更有魅力的世界，更加真切地理解到古人的感情，從中獲得古詩詞的意境感悟。

（三）及時“評”價，提高課堂學習效率

評價的目的是為了促進學生的學習和理解，在“學教評一體化”的教學模式中，“評”可以是教師的意見指導評價，也可以是同學之間的互評。并且課堂的及時評價，可以讓學生對自己提出的問題以及老師的指導建議印象更加深刻，能夠及時地對自己的觀點和認識進行改進和完善。與此同時，“評”也是開展“學教評一體化”的最后一步，同樣影響著課堂效率的高低。以學習古詩詞為例，學生對古詩詞的學習除了課堂上的教師講解，還需要學生進行自我總結。一般學生自主總結出來的詩詞情感比較零星和松散，不能夠形成完整的知識體系，教師需要對學生進行進一步引導，深化學生對古詩詞的學習。比如，在課堂中開展學生的“自評”環節，來提高學生的學習效率。即在初次接觸一首古詩詞時，教師可以讓學生通讀古詩詞，依據古詩詞所涉及的內容，讓學生寫下初次閱讀該詩詞的感受、對古詩詞意境和詩人情感的初步理解。在一首古詩詞學習完成后，教師再讓學生依據學后的感悟寫下學習感受，以及古詩詞意境和詩人情感的總結。讓學生通過前后對比，自主尋找古詩詞賞析過程中存在的問題，并舉手發表自己的學習自評感悟。所以教師要在課堂上鼓勵學生大膽發言，積極參與到古詩詞的鑒賞中。除此之外，教師還要鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，與此同時再利用相互討論的形式，加強對詩詞內容的理解。“評”更側重給學生自己理清思路，概括要點。所以在“評”的教學過程中，要尊重學生的思路方法，在學生原有的思路基礎上進行修正，促進學生的自主學習和自我反思。

教師通過掌握課堂節奏，讓學生在已經制定好的教學目標框架下自主學習、發表意見。教師則依據學生的課堂表現及時調整策略，在開展“學教評一體化”教學模式過程中，教師最好能夠創設積極提出問題的機會和發現問題的環境，讓學生通過自身學習前后的對比，發現自己的進步，樹立學習的自信心。

三、結語

“學教評一體化”可以幫助教師有目標地展開教學，提高課堂教學質量。本文以古詩詞教學為背景，討論了“學教評一體化”的教學策略。正如古詩詞的魅力是任何文學作品形式、內容都無法比擬的，“學教評一體化”的有效運用同樣發揮著至關重要的作用。隨著“學教評一體化”走進課堂，學生有了更多的發言時間，教師也迎來了更多的挑戰。希望本文的研究能夠進一步完善初中語文高效課堂，豐富古詩詞教學以及意境教學的方式方法。

參考文獻：

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