賦權學習視角下小學課堂教學研究

伍文英

賦權學習聚焦與學生學習主動性、學習創新性的培養，強調賦予學生學習主動權、知識建構權、過程參與權：讓學生在學習主題的選擇、學習目標的設定、學習內容的選擇、學習策略的選擇、學習結果的表達等各個環節上獲得對學習的控制權;讓學生通過學習活動，與學習資源、學習伙伴進行“對話”，在“對話”中構建知識;讓學生通過對學習策略的選擇、學習計劃的安排、學習過程的管理等，參與到教學活動中，與教師共同設計、組織著教學活動、學習活動的開展。

一、賦權學習理論闡述

賦權學習是學生在學習過程中發揮主動性和能動性，在學習目標選擇、實現和展示過程中享有充分的發言權和選擇權，以實現深度學習和真實學習。[1]

1. 學習主動權

賦權學習能夠實現從以教師驅動的學習向以學生驅動的學習轉變，學習活動由學生驅動，體現以學生為中心的教學理念。賦權學習是學生有目的地、主動積極參與的學習，學習的起因是學生的內在目的。因而，為滿足學生的學習需求，應在學習主題的選擇、學習目標的設定、學習內容的選擇、學習策略的選擇、學習結果的表達等各個環節上，讓學生獲得對學習的控制權[2]。

2. 知識建構權

后現代教育理論認為，人的心靈并非單純的“白板”與“黑箱”，而是意識、目的、認知、思維、創造性和想象力的有機集合體。[3] 賦權學習消解教師、教材作為知識唯一來源的權威，在知識輸入階段，強調開放多元的知識來源，強調學生通過多種途徑獲取切合自身學習狀況的資源，學習從“向教師學”“學教材”轉變為“在教師的指導下用教材學、用資源學”。在知識建構階段，學習不再是“傳遞—接收”的直線式、單向式的知識傳遞，而是“學生—學習資源—學習伙伴”三者互動的活動模式。學生通過學習活動，與學習資源、學習伙伴進行“對話”，在“對話”中基于有意義的學習情景，將學習資源內化至自身的認知結構中，與學習伙伴協作完成學習任務，以此實現知識的建構;同時，為確保學生進行有效的知識建構，教師在學習活動中為學生提供必要的知識管理支持，讓學生能夠建構更完備的知識體系。在知識轉換階段，學生通過創設必要的情境，將問題解決的思路、所使用的方法與工具、問題解決的過程與結果、經驗與反思等，向同學展示，實現大范圍的知識共享。

3. 過程參與權

賦權學習強調教師的講授僅是教學過程中的一環，學生通過對學習策略的選擇、學習計劃的安排、學習過程的管理等，參與教學活動，與教師共同設計、組織著教學活動、學習活動的開展。其中，學生在協作學習中、在同伴互助互評中，不斷產生著新的學習需求，這是學生過程參與權的重要內容。隨著學習的推進，學生不斷產生著新的學習需求，此時，學生便需要與教師一同確定下一階段的學習主題和學習內容，共同決定學習活動的方向。

二、教學案例分析

教學案例內容選自人民教育出版社小學英語四年級上冊第5單元“Dinners ready”A Lets talk & Lets learn，教學主題是飲食。

（一）確定教學目標

教學總目標由教師進行制定。根據英語學科核心素養的指引，本課的教學總目標分為五大方面。①語言技能：能夠在情景中運用所學詞匯與句型，征求并表達用餐意愿。②語言知識：聽說認讀beef，chicken，noodles，soup，vegetable等單詞，正確表達各種食物的名稱，并適當進行拓展;在合適的語境中運用句型“What would you like？”“Id like some...”。③學習策略：通過學習小組合作、建立小組云盤資源共享空間以及教師的引導，對知識進行進一步鞏固與深化。④文化意識：了解中西方餐飲文化的差異以及健康飲食的重要性。⑤情感態度：通過本課的學習培養尊重中西文化的差異性與健康飲食的意識。

在學習分目標方面，學生根據個人實際情況確立學習分目標，制定個性化的階段性學習目標。以一位學生的學習目標為例。階段①：聽說認讀beef，chicken，noodles，soup，vegetable。階段②：拓展五個有關食物的單詞。階段③：學會運用句型“What would you like？”“Id like some...”，并熟讀A Lets talk對話。階段④：流利背誦A Lets talk對話。階段⑤：了解中西方餐飲文化的差異性。

（二）教學活動過程

1. 知識輸入階段

在知識輸入階段，主要運用線上網絡平臺完成。首先，教師把制作好的兩個微課Unit5 A Lets learn和Unit 5 A Lets talk上傳到學習平臺，學生通過觀看微課，初步感知新知，學生梳理、總結出所遇到的學習問題，如“beef和chicken有復數形式嗎”“‘What would you like？ ‘Would you like...？兩個句型一樣嗎”，制作個性化的知識重難點清單。教師通過分析、統計學生提出的問題，有針對性地制作出“食物單復數的變化規律”以及“What would you lik？與Would you like...？兩個句型的區別”的微課。學生再次進行微課學習后，進行自我檢測，利用學習小組交流互動平臺，相互交流，相互督促，完成識記A Lets learn單詞和背誦A Lets talk對話的學習任務。

分析：在知識輸入階段，很好地體現了學習主動權的賦予。首先，在教師總目標的指引下，學生能制定個性化的學習分目標，在各個教學環節中獲得控制權，根據個人學習能力，把控自身學習進度。其次，以學生的問題為驅動設計了兩個微課，讓學生有目的、自主選擇的學習內容，承擔起學習的主體責任，真正成為學習的主導者。

2. 知識積累階段

在知識積累階段，是線上平臺與線下英語課堂相結合的模式。在英語課堂上，教師創編了“順德美食節”“朋友生日宴會”“學校飯堂點餐”等真實情境或學生自主創設情境，以小組合作的形式，運用本課所學的重點句型“What would you like？”“Id like some...”和有關食物的詞匯創編對話，堂上進行表演展示。每個小組都進行對話表演，小組之間互相交流點評，最終選出一組“最佳作品”。

分析：在知識積累階段，突出體現了過程參與權的賦予。學生根據個人興趣，組建學習小組，主動參與角色扮演的對話活動，小組成員互相交流、互幫互助，創設情境與創編對話。同時，在每一組展示后，同學間進行互評，不斷完善對話以及產生新的學習需求。學習過程伴隨著積極的情感參與和社交互動，學生全身心地參與學習活動。

3. 知識轉化階段

圍繞本課的學習主題“飲食”，教師提出“中西方餐飲文化的差異”“健康飲食”等話題供學生選擇或學生結合自身生活實際提出問題。通過興趣的指引，每位學生選擇自己感興趣的話題，組建起新的合作小組和小組云盤。每個小組自行推選出一名組長，小組成員討論交流以劃分每個人的任務，形成一份任務分配表，教師根據學生的個體差異性與能力水平，進行適當調整。

其中，有一個小組對“小學生飲食偏好”十分感興趣，他們決定調查學校學生的飲食偏好。調查完之后，小組成員在老師的指導下，分析數據，并整理出所在學校學生的飲食偏好，形成一份英文調查結果報告。最后，該小組把學習成果上傳分享到班級云空間，并且在課堂上進行展示，教師對學習活動進行總結。

分析：在知識轉化階段，集中體現了知識建構權的賦予。在“小學生飲食偏愛”的調查活動中，學生將所學的課本知識內化為自身的認知結構，設計出“小學生飲食偏愛”調查表，并運用所學的重點句型和詞匯進行采訪調查，以此實現了知識的建構。此外，根據調查結果“大部分小學生偏愛吃肉，而少吃蔬果”，學生自主提出問題“如何健康飲食”，這體現了學習層次的再次遷躍，知識運用的深化。最后，學習小組向全班展示“健康飲食”問題的提出、問題解決的過程與結果、經驗與反思，實現知識成果的共享。

參考文獻：

[1][2]王永軍. 賦權學習理論及實踐案例研究：賦權視域中的技術變革學習[J]. 中國電化教育，2018（11）：79-86.

[3]李家新，湯俊雅. 從賦權理論看MOOCs教學的本質[J]. 高校教育管理，2015，9（03）：64-68.

注：本文系教育部委托課題“信息技術在中小學英語教學中應用研究”（課題編號：WTKT20130424）重點子課題 “人工智能技術與智慧學習空間在中小學英語教學中的應用研究”（課題編號：WTKT20130424-201810001）、佛山市教育科學“十三五”規劃2020年度教育信息化應用融合創新課題“基于賦權學習的小學高年段英語微課資源設計與應用研究”（課題立項號：fset202024）的研究成果。