指向個性化學習的微課學習資源開發與應用研究

歐陽巍

個性化學習主要是針對特定學習任務，按照學生的個性特征而設計的學習策略以及方式，從而提高學生“學習力”。

一、微課之緣起：個性化學習，化解困難

（一）需求困難：“吃不飽”和“吃不下”

在小學數學的教學中容易遇到兩種學生。第一種屬于有著較強的基礎，善于學習數學。對于這一類學生而言，數學課成了他們的展示課，但同時他們的知識總是得不到拓展。另一種學生基礎薄弱，知識點像滾雪球般的缺失，課堂上的強化學習無從下手。針對這兩類學生，個性化學習模式不可或缺，教師可根據學生的學習需求進行分析、準備，在一節課內既幫助“吃不飽”的學生，使其獲得更多的知識，提高自己的能力，還要讓“吃不下”的學生彌補自己的不足，牢牢掌握基礎性知識。

（二）資源困難：“不愿學”和“學不懂”

課堂上，很多學習資源內容被“草草帶過”，學生只能用極其短暫的時間對這些資源進行學習，因為在40分鐘的教學中，學習資源十分豐富。而在個性化的學習模式下，老師、學生、家長可以隨時補充學習資源。

（三）過程困難：“不停講”和“講不會”

進入到期末總復習后，總是出現同樣的情況：部分題目教師已經反反復復講過許多次，但是學生還是一錯再錯、不得要領。而在個性化教學的模式下，教師針對學習資源進行整合梳理，添加到微視頻當中，可通過講解的方式來向學生展示這些知識，也可以通過操作的方式來講述這些知識，讓學習形式多樣化。這樣既能創新教學的方式，也能豐富學習資源的形式和內容。

二、微課之設計：繪制藍圖，多維思考

（一）洞察學習需求，提高教學的精準度

要想實施個性化學習，首先要認定學習起點。在剛剛進入系統的時候，學生必須對自己做一次前測，從而根據自身的認知基礎來判定具體的學習內容以及想要達到的學習目標。如此一來就能預防重復學習和棄學等情況的發生，讓每一位學生都可以在自己的“最近發展區”中進行學習，盡可能地提升學習效率。

1. 分析外因，按需設計

在學習數學的過程中，學生比較欠缺和較難掌握的是“學習方法”。因此，教學中應有專門的教學“規范”，幫助其進行知識點的歸納、總結。而在實際過程中，微課學習之所以并未取得良好的成效，關鍵原因是學生無法自我歸納和總結。假如在實際的教學內容設計方面可以考慮到這一方面，學生的學習效率就能得到很大的提升。例如，解方程“x+a=b”是解方程教學的起始，所以教師在教學的過程中可以針對每一個步驟進行提煉，并在結束教學之前進行總策略提煉，從而加深學生的印象。

2. 兼顧內因，分類設計

在教學的過程中不僅要重視外因型學習需求，同時也要重視學生內因型需求，具體分為非智力型和智力型，具體見下表。

相對于后進生，學優生更喜愛有難度的學習內容，所以他們比較適合探究型任務。而后進生缺乏良好的學習習慣，理解能力較差，因此，學習內容除了淺顯易懂外，還必須進行有效的聯系以及反饋等。

（二）設計學習資源，提升學生學習體驗

在個性化學習中，針對學習內容個性化的選擇、編排、呈現也是非常關鍵的。要針對材料、知識點的困難程度做出細致的分析，從而有效提高學生的學習體驗。

1. 四大領域，分塊設計

在構建小學數學個性化學習模式中，主要根據四大塊進行分類，第一塊是數與代數，第二塊是圖形與幾何，第三塊是統計與概率，第四塊是綜合實踐，以保證知識延續性與梯度。而這四類內容中，第四塊比較適宜作為研究專題。因為這一類型課程更側重于實際操作，而課堂時間有限，學生難以得到足夠的體驗。所以說，整理微課的過程中要注意將生活中的數學內容當作專題，讓綜合實踐課發揮出應有的作用。

2. 動靜結合，合理呈現

個性化學習不能受制于形式，特別是呈現學習資源的過程中要注重動靜結合。在數學書當中有很多閱讀材料，如果采用齊讀、默讀的方式難以獲得良好的成效。對此，可以運用微課介紹的方式提升學生的學習興趣，實現更高效的教學。

三、微課之課堂應用：助力思維，有的放矢

形成基于學生學習需求而設計、具有教學價值的微課后，更重要的是如何把它們恰到好處地用在小學數學課堂上。圍繞數學活動與評價兩方面展開實施，通過課堂實施與改進，構建了小學數學微課教學流程，具體見下圖。

（一）學習活動，提升質量

目前來說，個性化學習活動主要分為三個時期，第一個是課前，第二個是課中，第三個是課后。在實際教學中，教師應該讓個性化學習模式多元化，合理穿插，讓個性化學習模式“活起來”。

1. 課前：統一起點，明確主題

課前教師可以將識記類的知識、概念制作成微課，引導學生進行自學。這樣就可以讓課堂變得更高效，學生也能更快地進入學習狀態，也有利于學生更快地掌握知識。

2. 課中：豐富形式，資源整合

除了在課前使用微課，在課中也能穿插微課，數學課中有一些閱讀材料，將其當作微課的制作材料也是非常不錯的，還能實現資源的高效整合。

3. 課后：反復講解，簡單實用

課后使用微課的價值也不容小覷，特別適合習題講解類，可以達到簡單輕松突破難點的效果。

（二）學習評價，優化教學

個性化學習的最終成果，要以每個學生掌握程度為準，如何更好地確定起點，測量終點，了解增量是學習評價的重中之重。針對這一方面的問題，學習評價必須重視四個方面，一是評價內容的多維度，二是評價主體的多樣化，三是注重學習過程評價，四是定性評價和定量評價并重。

1. 確定起點，把握學情

為在課上更全面地了解學生的起點，教師可按照微課內容來編寫測試題。為降低學生的壓力，可以將測試題分成三部分：第一部分是學習目標的呈現，第二部分是微課內容的四個任務，第三方面是開放性的問題，讓學生自由提問。

另一方面，在教學過程中，教師可采取編寫評價表格的方式，更為全面地了解學生的實際情況，從而有針對性地開展教學。

2. 成果展示，積微成著

借助于課堂上對探究協作任務的成果匯報，教師能夠全面掌握每一個小組的具體情況，同時確定完善方案，為小組的持續研究學習提供動力。在教學期間，教師課借助小組填寫的課中評價表對其任務的完成情況做出評估。

3. 作業練習，鞏固學習

在學習結束以后，要留足夠的時間讓學生進行網上作業練習，并提交作業成果。此類作業大部分是選擇題，事先輸入答案以及詳細答題思路。在此過程中，學生一邊作答，教師可以一邊對其進行一對一的教學，從而更深入地把握學生具體的學習情況，以及對知識的掌握程度。在針對個性化學習過程實施評價的過程中，收集資料和數據是十分重要的一個方面，其主要涵蓋了個性化學習學習活動的分析、設計等等。在整個學習過程完成以后，就可以對數據展開進一步的分析，分析其活動模式以及方案有哪些優勢和不足，以便完善之后的教學。

參考文獻：

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