核心素養視域下非連續文本閱讀教學策略探究

高明潔

隨著語文核心素養的培育成為語文學科學習的重要行動目標與行為準則，教育部門對于學生文章閱讀能力的要求不斷加大，考試題目的傾向性和創新型持續增強，語言文字的運用與實際生活有了更為密切的聯系，其綜合性、實踐性的比重不斷增加。中學一線語文教師群體，可以明顯感知到非連續性文本閱讀的教學正在不斷由邊緣走向中心地帶，其非常態性的文本閱讀決定其教學策略需要有相應的轉變。

一、非連續文本閱讀教學指向標

語文核心素養的培育根本上是為保障個體的終生學習能力得到根本性的鞏固，為知識的應用性打下最堅實的基奠，其語文核心素養的培養根本上是追求文字語言的“應用性”。因此，學生對于非連續文本閱讀的實踐水平應當得到切實的提升，實用性文本的閱讀從“應用”反映于“應試”，最終還應當回歸于“應用”。

與2020年廣東省中考卷中的非連續性文本試題相比，2021年非連續性文本最后一題根據原文創設了一個專屬情境，要求讓學生運用數字技術讓某地宋窯遺址更好地呈現在大眾面前。與之相類似的實用文閱讀考查，名著閱讀第2題，其試題要求為讓學生為某校文學社刊物開設“《儒林外史》‘真儒風采”欄目推薦真儒。這些情境創設的出題方式，都考查了學生在真實情境中的語言運用能力，更加彰顯了語文的工具性。可以看到，讓學生在實踐中運用語文，真正做到學以致用，這是目前各地中考的一大重點考查方向，因此也必然成為中學語文教師開辟非連續性文本閱讀教學傳授新天地的一大映照。下文，筆者將以2021年廣東省中考卷實用文閱讀題為例，根據實用性文本閱讀關注的指向標，重點探究非連續性文本閱讀的教學策略。

二、抓準任務型閱讀法，逐層深入提取信息

從2021年廣東省中考卷實用文閱讀試題來看，近年來的中考卷中的語文核心素養考查重點更加偏重于現實生活的實際應用。第1小題以選擇題的形式考查材料的理解分析，答案通常可以在文中直接尋找得到;第2小題要求學生結合材料一、材料二簡要概括數字化給博物館展覽帶來的改變，答案需要讀者對信息進行整理概括;第3題要求結合文章中的所有材料解決生活情境中的實際問題，考查學生對于多則材料內核與聯系的把握：三個小題的內核以非連續性文本信息篩選——信息整合概括——文本綜合探究的難度逐層遞進。按照非連續性文本閱讀教授的慣常思路，信息的提取和破解是文章理解的重點，而根據其考查難度的漸進以及學生思維的遞進，教師在教學時，可以采取任務式閱讀法。教師應當率先布置層層深入的閱讀任務，使學生能夠在規定時間內快速找到材料之間的內在聯系，有目的、有規劃、有方案地讀通和讀懂非連續性文本。2021年廣東省中考卷實用文閱讀試題實則就是教師布置任務的一個范本，它關于博物館的“云端”展覽的文本組合是一個“點面式”或稱“總分式”的典型案例，材料一是現狀總結，材料，后面三則為實際運用。對于這類組合式文本閱讀，我們的閱讀重點在于“總”，重在理解總體闡述部分;占據文章大幅篇章的“分”，則包含了文章的大多數細節信息，讀取這些細節要求教師傳授的任務式閱讀法劃分為以下幾個步驟。第一步，教授學生粗讀定位，根據選項和任務快速了解文本大致呈現的幾部分內容，再根據問題選項快速定位到具體的某個部分，比如案例中第1小題的A選項，抓住“材料二”“網上展廳和數字體驗展”，便可直接找準文章中的信息定位，省時而節力;第二步，引導學生精讀提取信息，從段落中提取和篩選信息，收集下尋找到的有用信息，跳過無用信息，從而使得閱讀速度不斷加快、文章熟悉度持續增強，比如案例中的第2小題，“材料一、材料二”“簡要概括”“改變”的相關題干，要求學生應抓準數字化帶給展覽的影響概況，而不應將著眼于具體的個體呈現;第三步，比較與整合信息，根據閱讀任務難度的不斷提升，教師應當著重把握學生比較能力的培養，相關信息的尋找僅僅是第一步，指引學生將關鍵信息進行橫向與縱向的比較，進而整合加工、解決生活問題才是實用性文本的高級訴求，案例中的第3小題便是結合了具體生活實踐，要求“運用數字技術讓破碎瓷器完整地呈現在大眾面前”，言下之意是結合多則材料，談談運用數字技術修復文物的實際工作流程，這道題目便應抓住每一則材料的重點以及與題目的關系，比如第二則材料講述的是三星堆博物館綜合館數字技術的絢爛效果，第四則材料講的是考古現場中文物展品與數字技術的關系，這兩則材料都與題干任務無關，唯有第三則材料以三星堆博物館的青銅神樹、湖南省博物館的古琴“飛泉”為例，具體講述了三維數字化采集工作的具體流程，符合題干要求。教師只有在每一篇非連續性文本閱讀中，都提供具體而到位的思路指導，做到有法可追、有序可循、有章可依，才能真真切切地提升學生在實用性文本中的信息處理能力。

三、善用批注式閱讀教學法，快速找尋內部脈絡線索

從2021年廣東省中考卷實用文閱讀題內容的轉變上看，2021年廣東省中考卷中的現代文閱讀版塊，由往年考查的議論文或說明文，變為非連續性文本的考查，多則材料的閱讀加大了學生的信息篩選及處理難度。且其考查的連續性文本閱讀脫離了常見的插入圖表形式，文字的數量進一步提升，對于關鍵信息的查找要求進一步加強，更加注重考查學生的學科思維能力以及在真實情境中解決問題的能力，說明對于學生語文核心素養的培養提出了更為綜合性的要求，對于學生提取和處理信息的速度提出了更高的要求。

對于學生與文本的快速對話互動而言，批注式閱讀正是以學生為中心，通過學生邊讀邊畫的方式，以符號開展學生、文本、教師間的多層次“對話”，有助于以醒目的標記記錄和提取最關鍵的信息，節約閱讀時間，提高閱讀效率，厘清行文的內在脈絡。對于非連續性文本閱讀而言，批注式閱讀可以建立在任務型閱讀法之上。關于中考卷例題中的材料組合，學生在閱讀的同時可以采用以下圖案快速標示出統一的關鍵詞。示例如下：

○：圈出材料中的主體和動態性關鍵詞語。例如材料二中的“三星堆博物館綜合館”“改造升級”“三維動畫”“360°全景線上虛擬展廳”，由此便可獲知該材料大體描繪數字技術在三星堆博物館綜合館中的表現形式。

（ ）：標出題干任務中的關鍵詞。例如第2小題“數字化”“改變”“材料一、二”“概括”，關鍵詞的抓準可以直接決定閱讀方向的正確性，幫助學生快速提取有關信息。

/ //（分隔符）：劃分材料中的段落層次。例如第二則材料可以在“駐足觀看”“80余件文物”“理解和熱愛”后標記分隔符，從而深入把握材料層次。

～～（曲線）：標記材料中可供摘抄概括的優美描寫。

△△（著重號）：標在句子的重點詞、關鍵詞下。

====（雙橫線）：劃在具有承上啟下作用的過渡句、總起句、中心句等關鍵句子下。例如“近年來，許多博物館都展開了三維數字化采集工作”下標記雙橫線，可以直觀地看出下文主要描寫三維數字化采集工作的流程和實踐。

——？（疑問號）：標注在存有疑問的短語和句子周邊。

四、培育“跨界”思維，堅守知識應用準繩

語文教師在日常教學過程中，并未對學生的閱讀細節、閱讀板塊提出明確的要求，在課堂教學中長期以通篇行文的特殊語句賞析與層次結構分析為重心，而忽視了對于課文背景、課文提示、作家資料等小卡片中內容的教學，這類內容通常被作為課后自習任務下發，學生對于此類實用性附屬文本的實際閱讀效果和閱讀程度未能得到及時的考察。

為協調非連續性文本的教學內容與實踐方法，語文教師需要擁有非常明確的跨界思維，其跨界通常可以分為以下三類。第一類是連續性文本與非連續性文本的界限打通，在連續性文本閱讀中，教師通常會布置行文脈絡的概括、段落層次劃分、事情發展過程歸納等閱讀任務，這實際上就用到了一系列提取信息、篩選信息、梳理信息、整合信息的流程框架，這些都是非連續性文本的考察重點、能力核心，通過連續性文本和非連續性文本訓練渠道的打通，可以使得實用性文本與連續性文本閱讀能力的聯合培養更為相得益彰;第二類是語文學科與其他學科的界限打通，所謂實用性文本，通常會以各種方式呈現于我們的學習生活，它的實用性和應用性居高不下，數學學科里的統計圖、科學教學中的流程圖、勞技手工課上的說明書制作等等，都是學生在學習中的非連續性文本閱讀素材，其多樣化的形式遷移至語文文本閱讀中，在為實用性文本閱讀提供訓練來源的同時，也能為閱讀能力遷移提供寶貴機會;第三類是課堂與生活的界限，正如前文所舉例的，生活中的非連續性文本案例不一而足，車票的票面信息、路標指示牌展示、活動海報設計，這些信息內容都出現在生活的方方面面、角角落落，如若能夠設計相關的小組互動環節，開發相應的課堂教學形式，以集體搜集非連續性文本的生活呈現形式，則可以發動多數人的力量，鞭策其主動地尋找生活與知識的聯系，切實提升學生的關注和興趣，系統性開闊學生的閱讀視野。

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