信息技術推動小學科學課堂多樣性發展

王芳

小學科學是一門基礎性課程，早期的科學教育對學生的成長和成才起著十分重要的作用。現在的小學生獲取知識的途徑和方法都發生了很大的變化，傳統的科學課堂已經不能滿足學生自主探究的需求。科學教師可以借用信息技術來豐富課堂，以適應學生個性發展的需求。

一、科學教師的思想要創新

陶行知先生認為：“敢探未發明的新理，即是創新精神;敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深;開辟時，目光要遠。”這是陶先生在《第一流的教育家》一文中闡述的思想。現在已經過去快一個世紀了，我們科學教師還是裹足不前的“膽小鬼”嗎？當然不是。經過40多年的改革開放，各種新的教育理論不斷地沖擊著我們的腦細胞。

1.改變觀念學習新知識

教育的目的不是把學生塑造成一個生產線上的木偶，他們是一個個鮮活的有思想和能力的人。小學科學教師是學生的啟蒙者，是提高學生科學素養的實施者，要與時俱進，改變陳舊的“填鴨式”教學觀念，樹立面向全體學生主動發展、自主發展的思想，樹立“學生是學習的主體”這一意識，才能不被改革大潮淹沒。

2.創新方法融合多媒體

（1）啟發教學，學會提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”能對觀察過的物體提出問題，證明學生的思維在運動。這個時候，先進的信息技術就可以大展拳腳了，能夠讓啟學的情境更加生動和直觀，這樣，學生的注意力自然就被吸引到科學課堂上來。

（2）激發興趣，情境教學

啟發式的情境能激發學生的注意力，讓學生將注意力集中在這節課的關鍵地方，起到事半功倍的效果。

（3）立足實踐，創新無限

學生只有在活動的實踐中，才能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到動手的過程帶給自己的成就感。

3.提升能力學習新技術

世界在日新月異地變化著，教育改革的大浪在翻滾著，學生獲取知識的渠道也在不斷變化。科學教師要通過各種培訓和自學來提高自己的素養，改進自己的教學方法，向先輩學習他們成功的育人經驗，學習先進的教育理念并付諸實踐，不斷地反思和改進，學習如何利用信息技術使科學課堂更加豐滿有活力。

二、科學課堂的管理要調整

1.評價課堂的標準要變

在科學示范課上，學生都是訓練有素，坐姿端正，發言大聲，討論小聲，實驗沒聲。在公開課上可以要求學生這樣去做，但科學課堂的實驗活動和討論環節較多，每天的常規科學課堂上，學生邊做邊討論，不可能達到無聲的境界。因此，評價科學課堂時，不能只看課堂紀律的好壞，而需要調整評價的機制和標準。

2.教師授課的地點要變

小學科學課程的學習方式是多種多樣的，倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式。教師要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、社區和家庭中的各種資源創設良好的學習環境，引導學生主動探究，啟發學生的積極思維。

（1）到校園的花圃中感受植物的春夏秋冬

新教材三年級下冊教材中的第一、二單元都是有關植物的生長和生長環境。教學這些內容，最有效的方法就是帶學生走出教室，走到柳樹下，走進花圃中，去記錄或者畫出植物的樣子。觀察是學生探究的一個重要方法，學生的觀察力則是激發他們創造性思維的能力，學生的思維在不斷觀察和記錄中慢慢得到了提升。

（2）進學校廚房學習合理營養搭配

科學課是一門實踐性課程，說教一百遍不如行動一次。教學蘇教版四年級的“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”等內容，可以在條件允許的情況，帶學生走進學校的廚房，看看廚房的叔叔阿姨是怎么為我們的營養午餐保駕護航的，也可以讓學生為學校的菜單提供一些建議。學生把學到的營養知識學以致用，不就是我們科學教師所期盼的嗎？

（3）泡圖書館了解和佐證相關理論知識

到了六年級，科學教材中的很多知識都只是蜻蜓點水地提到一點，需要學生自己去查閱各種資料來了解和佐證。這時候，圖書館就是可以為學生答疑解惑的好地方。

（4）到信息教室模擬制圖和編小程序

如五年級下冊第二單元“形狀與結構”要搭支架、建橋梁和造房子，讓學生在記錄單上畫平面圖很難畫出立體的效果。而信息課教學生學會很多制圖小程序，這時候把科學課堂搬到信息教室，效果肯定是非常好的。

（5）到社區和街道進行社會調查實踐

從“做中學”到STEM項目式學習，都是提倡學生動手實踐，在實踐中獲取新知。小學科學課程就是一門綜合性課程，要求學生走進社區和街道去觀察生活。如學生發現小黃車存在街邊亂停的現象，這是他們走上街頭拍照、取證、記錄，不斷積累得到的材料。

真正吸引人的教育，是：沒有匆忙，學生意識到有大量的時間做好事情;沒有害怕，每個學生都信賴特定的節律;沒有命令，自我選擇和模仿的意愿代替了命令;沒有失敗感，學生即使失敗了也能感到滿足。科學課堂的多樣性需要教師從理念上認同、學校考核上的支持和課堂異地化改革，如此，才能還給學生一個真正的科學課堂。