小學語文閱讀創新教學

孫穎

摘要：小學中段對于學生的成長有著重要的意義，特別是在語文教學過程中，教師可以通過閱讀激發學生的學習熱情，讓學生鞏固自身的基礎知識，吸收更多的文化知識，提高自身口語表達能力，提升自身綜合素質，受閱讀帶來的樂趣。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;中段;創新

一、小學中段語文閱讀教學的重要性

小學中段的閱讀教學是較為重要的一個工作，具有承上啟下的作用，能夠培養學生的語言交流能力，對整體教學質量的提升，特別是對學生識字、寫作及口語表達能力的提升有很大的幫助。因此，教師在小學中段要充分認識語文閱讀教學的重要性，將新課改理念貫穿其中，重視學生的主體作用，積極培養學生的語文學習興趣，激發學生學習的積極性，提升學生的語文閱讀能力。

二、小學中段閱讀教學存在的問題

（-）學生對閱讀沒有興趣

在小學中段閱讀教學過程中，教師多是通過留家庭作業的方式讓學生自主閱讀，多數學生不會認真完成，甚至有些學生根本不閱讀，導致學生對文本內容了解不深入。此外，由于學生沒有在課余時間完成閱讀作業，教師就會利用課堂教學時間讓學生閱讀相關文本內容，這種強迫式的閱讀教學方法會令學生產生厭煩情緒，無法對閱讀產生興趣。

（二）無法理解文本內容

小學中段的學生，對字詞的掌握是極為有限的，多數學生借助拼音進行閱讀，他們的閱讀速度非常緩慢，一些學生在閱讀過程中僅僅是為了閱讀而閱讀，并沒有真正理解文章的主題思想。教師對文本內容進行提問時，一些學生無法給出正確的答案，還有一些學生在閱讀過程中表現得極為散漫，被動閱讀而無法真正理解文本的內容，無法實現有效學習。

（三）家長和教師不重視學生理解能力的培養

小學階段的學生年紀較小，他們對很多事情十分好奇。在語文閱讀教學過程中，很多文本內容雖然能夠充分調動學生的好奇心，促使他們積極完成閱讀任務，但仍有部分學生沒有養成閱讀的好習慣，對閱讀有較大的抵觸情緒。加之，家長及教師對學生的閱讀理解能力培養不太重視，學生在閱讀中遇到困難時，家長及教師沒有積極、及時地幫助學生解決，沒有為學生加油鼓勁，學生就會出現逆反心理，就很難養成良好的閱讀習慣。

（四）沒有掌握科學、有效的閱讀方法

在閱讀教學過程中，學生遇到問題沒有及時提出來，也沒有一邊讀一邊做筆記的習慣，面對教師提出的問題，他們總是逃避，害怕回答錯誤，甚至有些學生一站起來就變得沉默寡言，要是因為他們沒有真正掌握科學有效的閱讀方法，沒有理解文本的主題思想，整體閱讀能力較差。

三、小學中段語文閱讀教學方法的創新

（一）鼓勵誦讀，培養興趣

在小學中段語文閱讀教學過程中，教師應該根據新課標的要求，積極改變傳統的教學方法，強化學生的閱讀次數，采用閱讀、誦讀、朗讀的方式，讓學生反復閱讀文本，加深對文本內容的理解，感受語文的獨特魅力。

小學語文三年級上冊《灰雀》-文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，男孩將灰雀放了回來。這個故事充分體現了列寧對男孩的尊重、愛護，以及男孩的誠實和天真。講授這篇課文時，筆者給予了學生一些提示：描寫動物時，我們都是根據動物的形態，按照從頭到腳的順序進行描寫的，但有時候這樣并不能充分體現動物的特點，今天我們學習的這篇文章就運用了不一樣的描寫方法，將灰雀刻畫得惟妙惟肖，大家要認真閱讀文章，了解作者是怎么描寫灰雀的？在筆者的引導下，學生很快找出了作者描寫灰雀的語句，抓住了作者行文寫作中的點睛之筆。當然，為了讓學生更快地找出文章重點，教師可以引導學生反復閱讀文章，在閱讀中培養學生的語文學習興趣，提升學生的閱讀理解能力。

（二）小組合作，提高閱讀效率

在語文閱讀教學過程中，教師可以采用小組合作的教學方式，培養學生的專注力，提升學生的閱讀質量。還可以通過趣味課堂的方式，激發學生學習的積極性，提升學生的閱讀效率。

小學語文三年級下冊《荷花》一文描寫了夏日公園一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸其中與荷花融為-體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，為讀者展現了-幅各具姿態、色彩明艷的水中荷花的畫面，文章充分體現了作者熱愛大自然的真摯情感。講授這篇課文時，筆者將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位將課文中描寫荷花的詞語說出來，看看哪個小組說的詞語最多。比賽過程中，一些小組說的內容不太恰當，筆者會及時予以糾正，偶爾還會對他們進行小小的懲罰，讓他們原地捏鼻子轉5圈。游戲結束后，筆者為獲勝小組頒發了小獎品，如筆記本、糖果等。通過小組合作的式，既增強了學生的集體榮譽感，又增進學生間的友誼，培養了學生的語言表達能力，提升了學生學習的積極性。

（三）對比閱讀，強化感知能力

在語文閱讀教學過程中，教師可以采取對比閱讀的方式，加深學生對文本內容的理解。為了凸顯對比閱讀的優勢，教師可以讓學生反復閱讀，在比較中了解文本的含義，體會作者的思想感情。

小學語文三年級上冊《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實為寫秋天，文章內容豐富多彩，作者運用了很多排比句，將秋天的雨描寫得淋漓盡致，每一段都用秋天的雨做開頭，但每一段的內容卻不一樣，通過遞進的方式描寫了秋天下雨時的情景，從不同角度對雨進行了描寫。講授這篇課文時，筆者引導學生對文本內容進行了詳細的閱讀，讓學生分析作者是從哪些方面描寫秋天的雨的。此外，作者還用了大量描寫顏色的詞語，學生通過學習也可以從中積累不同的寫作素材，學習作者的寫作手法。

（四）拓展閱讀，延伸教學

文章是作者表達感情的一種方式，能夠充分體現作者的思想感情。為了幫助學生了解作者的思想感情，在閱讀教學過程中，筆者采用拓展的方式，讓學生續寫閱讀文本內容，這樣既能夠加深學生對文本內容的理解，又能夠開闊學生的視野，培養學生的語文學習能力。

同樣以《美麗的小興安嶺》為例，筆者講授這篇課文時引導學生充分發揮想象力，讓學生想象如果自己是作者，來到美麗的小興安嶺會描寫哪些景色和場景呢，這對提升學生的閱讀理解能力及寫作能力很有幫助。

（五）剖析教材，加強思想道德教育

在語文閱讀教學過程中，教師不僅要教會學生語文基礎知識，更要加強學生的思想道德教育。

小學語文三年級下冊《爭吵》一文，圍繞我和克萊諦因本子被弄臟而發生爭吵的這件事，重點描寫了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。學生通過學習課文，就會明白朋友之間要互相團結、彼此寬容。講授這篇課文時，筆者先讓學生閱讀課文內容，從中了解‘我”與小伙伴發生爭吵的原因，了解我在吵架前后的心理變化。通過學習，使學生認識到現實生活中如果與他人發生矛盾時，應該積極反思自己的不足，設身處地地為他人著想，這樣才能與他人建立和諧真誠的友誼，且人與人之間要互相體諒，要團結友愛。

結語

總之，在小學中段語文閱讀教學過程中，教師要不斷豐富閱讀教學內容，不斷創新閱讀教學方法，這樣才能激發學生自主閱讀的興趣，培養學生的語言應用能力，提升語文教學的質量。

參考文獻：

[1]張志強，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學語文教學方式和學習方式的變革分析[J].小學生（下旬刊），2021（11）：3-4.