試論小學語文預習單的設計與使用

應甘雨

摘要：預習是小學語文教學的重要組成部分。教師必須通過此種方式來培養學生課前學習的良好習慣。根據目前的情況，小學語文準備預習單是可行的，小學生和家長都可以接受。但是，在實施小學語文預習單的過程中，很多教師將相應的策略作為強制性使用，并沒有真正適應學生自身的思維，迫使學生按照相應的方法學習、產生負面影響、本文探討小學的預習單設計和使用策略，并提出合理的建議。

關鍵詞：小學語文;預習單

“凡事預則立，不預則廢”。”小學語文也是如此、在預習單的引導下，學生有意識地進行閱讀、思考、探討、解決了學生學習目標不明確、體驗不足的問題，為教學提供了可靠依據。同時，“預習單”為教學課程創建了一個真實的場景。教師不再需要在有限的教室里忙于設計情境，從而提高教學課程的相關性和有效性。

一、精心設計預習單

學生在預習新課時，教師應提前設計預習表格給全班。在教學大綱中，教師要預習文本內容重點、難點，指導學習方法，讓學生清楚知道學什么，怎么學。相反，如果老師沒有提前預習課文，沒有做好充分準備工作，沒有及時掌握學生的認知水平，或是時間緊促等因素，這種類型的預習效果不是很好。預習效果的缺失將直接影響學習新知識的效果，學生對新知識缺乏主觀預習效果。

二、預習重點難點

預習的目的是加速對文章的理解，快速吸收新知識，讓學生準確知道要學的什么，而不是讓他們只是學習新的知識。為此，教師不要全面安排和過高的要求，盡量引導他們注意重點和難點。首先教師要對教材進行詳細分析，結合學生的實際情況，挖掘容易理解的部分，并以此為基礎設計自主學習任務。通過提前學習，學生可以為遇到困難做好準備，從而減少對課堂的恐懼。例如，在《狼牙山五壯士》課前準備設計中，教師要注意課文是記敘文還是書面文，然后督促學生思考預習單，提高相關性，避免盲目學習。關于古詩《書湖陰先生壁》，學生可以學習新詞“簸”和“雅”，并提醒他們不要學太多“畦”、“闥”。這樣既可以指明重點方向，又可以避免對已經掌握的詞匯進行無效復習，同時降低課業難度，避免學習超出本課程的內容，減輕學生負擔。

三、注重預習單與文本內容的連接性和多元整合

注重預習與教學內容的連接性，正確運用預習單中的整個單元的知識內容，完成前后銜接，促進學生自主能力的提高、通過多元化整合發展思維、提高學生的知識儲備。此外，該方法還可以讓他們長時間處于自主學習狀態，這對習慣的形成有很大幫助。通過對《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》的教學，教師可以引導學生在預習單中分析整個單元的知識內容，讓學生了解寫作方法，構建此類結構習慣，開闊思路。

四、引導學習的方法

隨著新課改的深入，基礎教育逐漸形成共識：“學是為了不學，教是為了不教”。也就是說，現在的教學是讓學生在以后沒有老師指導的情況下自行獲取知識，學生可以在現在無意中學到了更多的知識。教師應通過設計預習單引導學生為什么學、學的什么，培養學生良好的思維和行為習慣。例如，學生在為《石灰吟》和《竹石》設計預習單時，可以為學生提供作者、歷史背景、寫作結構等相關信息。逐步形成正確的古詩鑒賞思維，掌握古詩中作者背景、明確內涵詩意、感悟寫法、能遷移”。

五、明確具有定性的預習單

首先，每節課的預習單要具有針對性。每個設計題目要根據課文內容有明確的方向，所含內容不要太過太籠統。比如在為“牧場之國”課程設計預習單時，可以專門設計這樣一個預習題：收集荷蘭最有特色的信息。同學們自然而然地開始收集荷蘭的花、風車、草的有關數據，然后將同學們收集到的數據與文本中的內容結合起來，使課文《牧場之國》更具體、更有真對性。

六、設計預習單要多樣化

并不是說所有的老師都要提前準備好預習清單，打印出來發給學生，根據課文內容在黑板上列出一些小問題，讓學生預習新的知識。還可以包括預習課文開頭的說明和課本中的一些關鍵問題。甚至通過課后閱讀來解決其中一些問題，也可以使用預習形式、預習的方法不同，所以預覽單也不同。同時，學生必須明白，預習不是為了事先學習，而是為學習新內容鋪平道路。因此，在準備時應仔細閱讀課文內容。完成預習單時，如果還發現一些無法解決的問題，可以將它們留在課堂上、讓老師進行著重講解，并將這部分知識加以牢記。

七、查看多種形式的反饋

使用預習單，進行反饋檢測。可以根據學生的預習態度和預習結果給予不同程度的評價、有時可在瀏覽學生預習單過程中，可以過濾掉重要信息和典型案例，更準確地判斷每一個學生的觀點。例如，呈現主題單元的基本信息，閱讀課文段落（課堂上讓學生展示自己喜歡的段落），理解課文中的關鍵詞等。同學們互相交流，增加信息量，互相學習，互相提高。一節單元課結束，老師逐步解決“單元預習單”中的問題。老師在預習單中找到學生的不足之處，并在隨后的“預習單”中進行改進。

八、通過家長助力

老師可以通過微信群及時聯系家長，引導家長正確理解預習單，幫助學生養成良好的預習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。教師還可以鼓勵學生和家長一起學習，營造穩定的家庭學習氛圍，并對學生預習過程中出現的問題進行教學指導。比如科在講解新年禮物時，可以結合生活實際，讓學生提前預習、并思考他們新年收到了什么禮物？分別是誰送的？它背后的含義是什么？這樣學生就能快速了解教學內容，明確教學難點和重點，完成預習單。引導學生課前預習、指導學生獨立閱讀課文，與作者產生深刻的共鳴、預習內容小而精。同時，教師還可以在課堂上查看學生的預習效果，鼓勵學生為家長準備新年禮物，以達到寓教于樂的教學目的，為學生營造輕松愉快的課堂環境.

結語：

預習不是讓學生完全自學，而是讓學生粗略感知文章的主要思想，仔細品讀。老師在課前設計新穎有趣的預習單，能激發學生強烈的求知欲，體會完成作業的那份樂趣。

參考文獻：

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