混合式學習模式研究

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育信息化穩步推進，目前一種新的學習模式被越來越多的專家學者所研究，即混合式學習模式。越來越多的學生也慢慢地接受這種學習的新模式。傳統的學習方式已經不適應時代的發展，智能手機的普及，人們的注意力都在手機上，所以移動學習已成為一種新的學習方式。基于這樣的背景，一些流量入口大，交互性強，功能多元化的社交平臺受到越來越多的學者所關注，比如微信，QQ，這種基于社交平臺與傳統面授課程相結合的學習，成為了推動高校教學質量提升和教學改革的重要途徑[。通過查閱文獻，問卷調查以及師生的訪談，發現很多人對混合式學習有一定的了解，但是利用還不夠，還沒有形成一種學習習慣。相信隨著互聯網技術的不斷發展，這種混合式學習模式一定會被越來越多的人接受。

關鍵詞：混合式學習;在線教育;高校體育專業課程

一、研究背景

在互聯網飛速發展的背景和眾多培訓機構與學校教育采用混合式學習模式的大趨勢下。結合我校除了開展拓展學生知識面的線上公選課和疫情期間為避免新型冠狀病毒的傳播這兩種情況下采用混合式學習模式之外少有采用混合式學習模式的現狀，以將傳統的當面授課學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合的混合式學習模式作為理論基礎[1-3]，以高校體育專業課程《體育管理學》為例進行研究。

二、研究目的與意義

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。就是將傳統的課堂學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，以獲得最優化的學習效果的一種學習方式。

采用混合式學習模式，將線上和線下課程結合起來。通過學習老師錄制的《體育管理學》線上課程完成知識的了解;通過線下課程，利用互聯網和微信小程序等收集、討論并解答學生的疑問和難點，完成知識點的吸收;使學生在學習過程中對書中的知識點有更深刻的認識，表現得更積極主動。

三、研究方法

（一）文獻研究

通過圖書閱讀、網絡檢索等整理有關文獻材料，獲得大量關于混合式學習模式方面的資料。并對所有查獲的資料進行整理、歸納和分析，為本文提供理論依據和文獻參考。

（二）問卷調查

問卷內容的設計主要圍繞對混合式學習概念理解，對混合式學習的選擇，對學習內容的調查，對學校的混合式學習的滿意度等等，通過電子問卷對上過《體育管理學》課程的學生進行混合式學習情況的隨機調查。如下圖1所示。

四、研究結果與分析

（一）問卷的分發與收集

此問卷調查是使用金數據APP制作的，問卷是發動身邊的同學填寫，最后問卷的收集由軟件自動匯總，形成柱狀圖。具體的匯總如圖2所示。

通過圖2可知填寫此問卷的男女性別比為50%：50%。

通過柱狀圖可知問卷的填寫大三占比為34%，其次是大二占比31%;大一占比18%;大四占比17%。如圖3所示。

（二）學生對混合式學習的了解情況分析

通過柱狀圖可以看到對混合式學習了解一點點的占大多數，占比高達76%;不了解的占比19%;完全了解占比7%。如圖4所示。

（三）學生線上學習時間分析

一周內網上學習時長1-3小時居多，占比70%;3-5小時占比17%;10%從不在網上學習;五小時以上的只有3%。大多數學生平均每天網上學習時間不到一小時。如圖5所示

（四）學生選擇線上學習的主要原因分析

從多選項目上網的目的可以看出學校網上公選課和必修課占比93%;完成作業和應付考試占比82%;興趣愛好占比11%;其他的占比3%。如圖6所示。

（五）學生最喜歡在線學習內容分析

根據多選項目最想在網上學習的內容可以看出，技能方面最多占比95%;為人處世方面占比81%;創業方面占比70%;文史方面占比47%;情感方面占比27%;科普方面占比15%;還有其他方面占比2%。如圖7所示。

（六）學生最喜歡的學習平臺分析

根據多選項經常使用的網上學習平臺可以看出網易公開課占比79%，是最多的選項;荔枝微課占比51%;千聊占比47%;慕課占比42%;騰訊公開課占比12%;其他占比9%。經常使用的網上平臺與網課所在的平臺有著密不可分的關系。如圖8所示。

（七）混合式學習學生滿意度分析

70%的學生認為還好;19%的學生不滿意;11%的學生滿意。如圖9所示。

（八）學生對混合式學習方式的總體評價

在滿分10分和收集了97份數據的情況下，32%的學生打了7分;29.9%的學生打了6分;18.6%的學生打了5分;12.4%的學生大了8分;4.1%的學生打了3分;還有2.1%的學生打了10分的滿分。總體來看大多數學生還是很贊同高校教育改革。如圖10所示。

五、研究結論與展望

本文在文獻分析的基礎上，有針對性的研究了大學生混合|式學習的現狀和普遍存在的問題，并以此為研究邏輯起點，測定了混合式學習的影響因素，開展了混合式學習實驗，并對實驗獲取的數據進行評價分析。研究過程中，設計了大學生混合式學習調查問卷及測試方法，并對大學生進行了混合式學習的使用情況，認知程度和評價建議等方面的問題的問卷調查;根據調查獲取的數據，在理論分析和實證研究的結合的基礎上，提出了混合式學習平臺的設計思路[4-10]。

通過調研研究發現大部分學生對混合式學習有一定的了解，也愿意接受這種線上線下結合的學習模式，同時對這種混合式學習模式的滿意度還比較高，超過90%的學生打分在5分以上，大部分學生喜歡在線學習技能課程。但是也存在學生線上學習時間不夠長，學習主動性不夠強等不足的地方，總之作為一種新型的學習方式，未來需要不斷改進[11-15]。

通過問卷調查和訪談可知，目前在校大學生混合式學習的開展缺乏科學，規范指導，盲目性和隨意性普遍存在，這些問題亟待引起教育主管部門和高校教育工作者的重視。我國高校大學生一天上網時間超過5小時的有半數以上，顯而易見，互聯網已經成為當代大學生最為重要的學習，生活和活動空間。但是大學生在利用互聯網學習方面卻存在很多問題，在游戲，購物，聊天方面占據了大量的上網時間。同時現有的在線課程模式缺乏深度學習和教師的幫助，往往很難吸引大學生有限的時間和精力。所以說打造一個全新理念的混合式學習平臺成為當務之急[16-18]。

隨著移動互聯網，VR，AR，人工智能，區塊鏈等高新技術的發展和高校教育體制的改革，未來的教育一定是為了更好的服務于學習者而設計的。而基于這些技術的混合式學習模式，也一定會被更多的學習者接受。個性化的學習設計會提高學習者的自主性和對學習的激情。但是不管技術怎么發展，教育體制怎么變革，傳統的面授教育依然是混合式學習模式的核心[20-21]。

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基金項目：武漢市教育局教學研究項目，項目名稱：基于混合學習的高校體育專業課程雙語教學模式研究---以《體育管理學》教學實踐為例，項目編號：2017100。

作者簡介：周東華（1978-），武漢商學院副教授。